高一英语听力问题分析？，本文主要内容关键词为：高一论文,英语听力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
英语作为一门世界通用语，受到人们的普遍重视。然而在中学英语教学中普遍重视语法和词汇，忽视听力，从而出现这样一种现象：中学生普遍擅长语法，但听力较薄弱。高一学生的听力水平参差不齐，有的甚至听英语课都有困难。在现实的英语使用中，人们对听的要求较高，因为听和说密不可分，两者结合才能达到更好的交流目的。听力水平的高低直接影响到学生对语言知识的接受，基本技能的获得和交际能力的培养。
影响英语听力理解的因素是多方面的。国外相关研究认为大致可分为两类因素：内部因素，如学习者在听力理解方面的认知策略、背景知识、语言知识、社会文化熟悉程度等；外部因素，包括听力材料的内容和结构、说话者和话语本身的一些特征等。
目前，国内有关听力理解的文章中有研究话题熟悉程度、语言水平和问题类型对听力理解的影响的，还有一些是着重于听力教学方法的。从学习者的角度专门进行听力困难分析的实证研究较少。学生的听力实践往往比较缺乏，通常只在语音室和英语课上进行，学生并不面对说话人，通常也不参与对话，只是听，即使有一些口语方面的输出，但与真实交流相比，在很大程度上仍然是单向的，其理解程度是通过做习题或教师提问来检查的。实践表明，学生听力上的问题有一定的共性。本文通过对我校高一英语期末统考成绩进行统计来分析听力成绩与总分的关联。通过问卷调查和面对面的采访，查找学生在听力中存在哪些困难及找出相应的对策。这将有助于进一步了解第二语言听力理解的本质和习得规律，探寻提高学生听力理解水平的有效方法。
二、研究方法
1.调查对象
调查对象为本校高一年级(9)、(10)两个班113名2004年入学的学生。他们中年龄最大的18岁，最小的15岁，平均年龄16.5岁。其中男生68名，女生45名。而且，80名学生毕业于城镇的初中，小学三年级开始接触英语，33名学生来自农村中学，从初中开始学英语。他们都有一定的英语基础和自己的学习方法。
2.试卷分析
根据本班英语期末统考成绩，分析结果如下：
听力总分
平均分10.96 68.49
相关系数 0.67
本次听力总分为15分，共10题，每小题1.5分，试卷总分为100分。从以上统计看，听力与总分有很大的相关性，听力成绩高的一般总分也高。听力理解能力直接影响学习者英语的整体水平。英语听力差的学生就像现实生活中的聋子，无法接受语言信息，其语言能力的发展必将受到阻碍。因此，提高学生的听力水平势在必行。
3.调查工具
采用问卷调查和访谈相结合，自制一份调查问卷。首先是开放式的问题，让学生回忆并详细列举在学习和生活中碰到的听力问题（尽管没有限制，但学生所列的问题都具有一定的共性）。再将学生所提到的困难分成四个变量，每个变量由三至五个问题组成。每道题是一个陈述句，并附有从1到5五个选项供学生选择，分别表示从“这个句子完全不适合我的情况”到“这个句子完全适合我的情况”五个等级，第1项到第5项的分值分别为1到5分。
4.数据分析
本次调查共发放113份问卷，实际收回112份。全部问卷结果输入计算机，并运用SPSS进行多项分析。经过分析发现，学生的主要困难来自语音、语调、词汇和语速（具体数据见下表）。可以看出，语音、语调和词汇困难的总体平均值大于3。语音困难的平均值最高，语速困难的平均值则略低于3。
总体分析结果
变量
平均分 标准差
语音困难 3.55
0.68
语调困难 3.27
0.53
词汇困难 3.19
0.67
语速困难 2.90
0.56
从表中可以看出，语音是学生听力的最大障碍。语音困难包括单词的正确发音，单词的连续、失去爆破及相似音的辨别等。主要原因在于平常接触的原声材料少，英语语音的输入量少。学生们平时不注重单词的发音，会拼会写但发音不准，有时听到一个单词一下子反应不过来是什么意思，但写下来就非常清楚了。语音障碍的另一显著表现是难以分辨英美发音有明显差异的单词，如either。很多学生认为美音较难分辨，这与我们平时采用英音教材和教学有关。
语调困难与原声材料输入少有关。对大多数学生来说，同样的材料由以英语为母语的人朗读比由他们任课老师读难懂得多。以英语为母语的人在交流的时候会用不同的音调，而同样的单词或句子用不同的音调来读所表达的意思也不一样，这一点对我们学生来说比较难把握。举个简单的例子，yes念降调和念升调所表达的意思就不一样。
一般学生听的听力材料如果印成书面材料就很好理解。口语中出现的词汇基本上是常用词汇，在平时出现频率较高，学生也能懂。词汇方面的困难主要是有些单词的读音与拼写难以结合。但是在很多情况下，学生对听到的词往往感到很熟悉，如：come，take，get，make等，可就是不知道在具体的上下文中是什么意思，原因主要在于不清楚单词的基本含义，或者还没掌握一词多义。有些学生平时听力训练少，学过的词与听力材料中的词统一不起来，影响了对文章的整体理解。这主要有两个原因：①学生自己本身的发音不准。②语音输入不够导致反应慢。
语速方面的困难较少，这可能与测试语速较慢有关。经过调查，对于听力好的学生来说，语速不是问题。而对听力差的学生来说，语速快是他们听力的一大障碍。通过与学生的访谈得知，学生对于听懂中央台国际频道的新闻还有一定的困难。
通过访谈，我们发现语法并不构成学生听力的障碍，说明听力材料中的语法比较随意，并没有严格的限制。在高一听力材料中，中西方文化差异出现得较少，因此也不影响学生的听力理解。
5.听力理解困难与听力成绩的相关和回归分析
附图
N=112*P＜.05**P＜.01
所有结果均呈负相关，语速困难与听力成绩的相关性最强，表明在现行教材的使用下，听力好的学生不觉得语速快，越是听力差的，越跟不上。
三、结束语
听力成绩与总分相关性很强，因此提高听力水平势在必行。但是长期以来，初级英语教学只重视阅读和语法，轻视了听说的训练，这是造成学生听力和阅读能力发展不协调的原因。因此，我们要重视听力教学，尽量在英语学习早期多让学生接触适合其水平的原声材料，有利于打好语音基础，有利于学生熟悉英语的语言特征，逐步适应正常的语速。学校应重视听力教学，增加听力的课时，同时为学生提供获得听力素材的各种渠道。