摘要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
关键词：分层教学;三维目标;目标预习
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）01-0164-01
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，教师根据不同班组的实际水平进行教学。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈有效课堂下如何进行“分层教学”。
一、有效课堂中的学生分层
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。为了学生在学业上有收获，有进步， 我在班中实行“分层教学”。首先，我把班中53位学生分成9组，每组6人（有一组5人）。每组学生按基础好坏分成1.2.3.4.5.6号种子。实行“1教2,2教3,3教4,4教5,5教6”的分层教学模式。然后，调动1.2.3.号种子的学习热情带动4.5.6号种子的积极性。
二、学习目标的分层设置
学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。
（一）预习内容的分层
目标预习是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程;它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程,同时也有助于发现学习中的重点、难点,使学习效果事半功倍。
目标预习内容要分层次，照顾不同层次同学的求知欲，并且要紧扣每节课的重点内容。如七年级（上）Unit12《My favorite subject is science》的教学目标是学会谈论自己喜爱的学科或其他等；能够表达自己喜爱某一学科的原因；学会合理安排自己的作息时间。我根据教学目标为学生设置目标预习：
1.掌握Unit12的全部新单词，并进行听写。（要求：全班同学掌握，科代表对各小组进行抽查）
通过老师的精心设计，照顾不同层次同学的求知欲，并且紧扣每节课的重点内容，学生在课堂上人人都有事干，个个热情很高，大家都忙得不亦乐乎。
（二）课堂展示中的“分层互动”，注重以学生发展为本。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。
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1.变牵着学生走为跟着学生走。教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，为学生的学习提供针对性的支持和帮助。如：Unit 12中老师提出： ①How many subjects do you have in your school?→②What’s your favorite subject? →③Who is your favorite teacher?
这些学生日常生活中的问题，让他们讨论。对课本中学到的学科单词进行读背，对课本中没出现的学科单词也进行了解。如：政治（politics）、地理（geography）、物理（physics）、化学（chemistry）等。学生求知欲很高。他们进行了1号种子问2号种子，2号种子问3号种子，3号种子问4号种子，4号种子问5号种子，5号种子问6号种子，进行层层进入，达到了“好生帮中生，中生帮差生”的教学效果，中生在帮差生的过程中也提高了自己。
2.把思维过程还给学生。当代“有效教学理论”强调，在教学中，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究，以教师的思维代替学生的思维，把本属学生的读、写、思、研还给学生，提高教学的有效性。如：在七年级上Unit 9 中遇到一般现在时的语法知识。我先布置预习作业：让学生利用课余先预习课本P97—98中的语法知识。然后，让一些上层生对一般现在时进行讲解。如：定义、构成、举例等，然后让一些中层生进行一般现在时的强化练习。如: ①__________ you want to go to a movie?
②__________ he want to go to a movie?
③__________ she want to go to a movie?
最后让一些差生找出课本Section B ,3a中出现的一些一般现在时的句子。这样就达到了“学生自主学习和教师的指导帮助”的作用，从而提高教学的有效性。
三、小组考核的分层评价
考核时按不同层次的同学回答问题或展示加减1--3分（1、2号加1分，3、4号加2分，5、6号加3分。不同的号数加分的标准不一样），激发了学生的竞争意识，鼓励同学为自己挣得荣誉同时给小组加分。例如，第1组6号同学展示5题，非常正确，则给该同学加3分，第1组2号同学点评第7题，则给该同学加1分，累加个人得分为小组得分通过我的“分层教学”，学生在英语整体素质和英语能力上有明显提高。具体表现在以下几个方面：
①平时单元检测上，越来越多的学生及格或达到优秀了。
②在课堂上，越来越多的学生参与到学习中来了。
③课后，越来越多的学生能到老师办公室问英语练习等了。
实践证明，分层教学的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的。因此，如何更好的实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨，去研究。
参考资料：
[1].百度百科《分层教学》 2012-1-28
论文作者:傅利娜
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
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