【摘要】怎样才能提高学生的语文综合素养？在平常的教学过程中，该如何进行有效教学?文章从不同方面介绍了课改下初中语文教学的方式方法。
【关键词】课改；合作探究；大语文观
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-135-01
如何才能在有限的课堂时间内，提高学生的语文综合素养，高效的完成教学目标呢？这个问题一直困扰着我们每一位语文教师，尤其是学生进入初中学习阶段，随着学科种类的增多，这就更应该引起我们的深思，面对如此现状，课堂改革势在必行，怎样才能真正落到实处，让课改理念扎根课堂，发挥作用？学校领导果断决定：将名师、专家、教授请到我校现场示范、进行交流，又带领我们走出学校外出取经，经过几年的努力，现今，我校在课改方面也取得了显著成绩，下面我就课改下的初中语文教学谈一谈我肤浅的认识。
一、创设多种学习环境，激发学生学习兴趣
挖掘学生的学习潜能。
1、创设交流情景，变“个体学习 ”为“小组合作探究式学习 ”
听了郭思乐教授的讲座后才知道：初中阶段的学生往往具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。所以在课堂上面对知识的重难点，作为老师要有计划地组织他们展开充分自由的谈论，为他们提供思维碰撞的环境，也就是为学生的学习搭建一个更为开放的舞台。 其实，学生在学习中的主体 地位不仅体现在他们各自的个体上，也体现在他们的群体上，故我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。学生先独立思考，然后再合作、探究学习，这有利于学生思维的活跃，同时也改变了“满堂灌 ”的教学格局。因此，在教学过程中我们每一位语文教师应创设多种形式的交流情景，才能充分挖掘学生的学习潜能。
2、利用形象直观的课件教学，以充分调动学生的学习兴趣。
兴趣对每一个人来说至关重要，为了调动学生的学习兴趣，我充分利用学校先进的多媒体教学设备，根据学生的心理特点，自制了一些实用性强的教学课件，为学生的学习提供了丰富的图片，动画，声音等生动形象的感观材料 ，增强了学生学习的趣味性。比如教学《海燕》、《爱莲说 》等课时，有些诸如：海燕的外形特征、飞翔姿势，莲花的外形特征、生长和环境等，这些学生在生活中不一定都见过，仅凭课文中描写的内容很难理解，我借助多媒体的画面效果，往往能将一些枯燥无味的教学内容，变成了有声有色，有滋有味的内容，学生看后很快 就能够理解并掌握，并且产生浓厚的学习兴趣。
3、利用生活中的语文资源，树立“大语文”理念。
所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，我在教学中不断引导学生：在我们生活的周围时时处处都存在着与语文相关的知识，故一定要树立“大语文”的理念。如学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源：电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为了学生们学习的好素材。这样一来，学生不仅学到了活生生的语文知识，而且更重要的养成了留心观察身边事物的好习惯，开阔了他们的视野，为今后的健康成长奠定了坚实的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆功夫不负有心人，经过一段时间的引导后，大多数学生都愿意在阅读中去体会获得知识的成功与喜悦，都能主动的寻找自己感兴趣的文章去认真阅读。
二、以读引读，使学生阅读兴趣高涨，提高自主探究问题的能力
大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要 ，这种需要其实在中学生精神世界中尤为重要。”所以，作为一名语文教师，应充分利用好教材，借助好课堂教学。于是，我向学生提出了“读、思、悟、练”四步骤的学习方法。
1、读。读是第一步：就是通读全文，熟读课文，读透课文，我要求学生利用工具书、资料书、电脑网络等进行大量阅读，提倡海量阅读，只要内容健康，学生都可以读，由此可知，读的重要性非同一般。也只有这样，才能真正提升学生的阅读水平。
2、思。思是第二步：就是想一想你读了该文后有何启发？在该文中有没有你喜欢的或不喜欢的地方？你是否有想修改的词、句及修改的理由？在教学中，就要多鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威。创新往往是从问题开始的，只有提出有价值的问题，才会有下一步的创新可言，同时，它还可也激发学生的创新思维，这对学生今后的成长具有重大意义。
3、悟。悟是第三步：就是学生通过多次朗读课文后，小组讨论，以及听取大家商讨的意见，能悟出你刚才所思考的问题吗？如果有不明白的，课后一定要采取多种形式的方法去解决。比如，上网查找、翻阅资料书查找或请教老师同学等，绝不允许有遗留问题出现。
4、练。练是第四步：就是让学生根据文中的内容，写出自己的心得感受，可以将自己的心得感受在学习小组内交流，也可以在全班同学中交流，还可以单独与自己的同桌、老师、家长交流。让他们在交流中不断进步，我不仅要求学生在课堂学习时这样做，课前预习时这样做，课外阅读时也要求这样做。慢慢的学生的写作水平也有了大幅度的提高。
经过一年多时间的训练，多数同学已经养成了爱思考、敢于质疑的好习惯。在课堂教学中，无论老师或学生读了课文或课外阅读材料或学生习作等，师生间、生生间都会展开多种形式的讨论与辩论。在此过程中，多数问题都是由学生自己提出，然后相互讨论解答的。
实际上，我校的课堂改革理念是与新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是一致的。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提；探究必定是自主的；而对未知问题，未知世界的探究，尤其是对中学生来说，相互间的合作启发是不可缺少的。在研究、总结和深刻反思中，我认识到教师必须追求教学本身价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来：把学生推向前台，以学生为本位，“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”。
“教学”过程实际上是一个激励学生参与学习的过程，师生在互动对话中不断的建构知识，鼓励学生具有怀疑精神和批判精神，直面现实世界中的问题，并引导学生探究解决：“学习”是一种学习主体展开多元对话——与课本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话，从而形成认知性实践、探究性实践、伦理性实践的过程。
课堂改革这条路任重道远，注定不会是一帆风顺的，它一定会充满坎坷、布满荆棘，这就需要我们持之以恒，作为语文人，应正确的把握语文教育的特点，遵循学生的身心发展规律和语文教学规律，立足于新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，只有这样，课改下的初中语文教学才会有真正的收益。
论文作者:何孝欧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/7
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