摘要：中职院校属于教育体系中重要构成部分，传统的学生管理工作模式已经不能顺应时代发展需求以及学生发展的实际需要。因而应该不断的探索中职院校学生管理工作的新方法并大胆的创新，使其能够更好的推动学生发展，以及使得我国的中职教育更加先进的发展。
关键词：中职院校 学生管理 工作
中等职业教育是国民教育的重要组成部分，它为社会输出具有专业技能和高素质的初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。近年来，随着国家对职业类院校的大力鼓励并支持，职业类院校包括中职教育办学规模也越来越大，招生条件放宽，中职学生的知识层次参差不齐，家庭背景差别各异。导致管理难度加大，培养合格且受用人单位欢迎的技能型人才，是目前不少中职学校面临的严重挑战。传统的学生管理观念、管理方式和管理体制已很难适应发展形势的需要，必须不断进行管理观念和管理体制的探索与创新。
一、中职学校学生管理现状分析
首先，中职学生具有较差的自我管理能力。当前中职生通常是00后，其处在生理以及心理塑造的时期阶段，人生观以及价值观等发生着明显的改变，而且典型的特征之一就是自身管理能力相对较差。通常这些学生为家中的独生子女，生活水平优质，所以通常具有自我为中心的心理，缺乏良好的自我管理意识以及团队合作精神。同时学生在部分事情上具有错误的认知，容易违反学校的纪律，使得提升了学校的管理工作质量。
其次，中职学生很多存在厌学的情绪，大大提升学生管理的困难度。由于大部分的中职学生是经过了中考失利以后，选择入读中职学校继续学业，所以相较于普通的高中学生而言，其素质水平具有一定的差距，同时往往具有自卑的心理。而且学生中有些不具有较高的求知欲望，在学业方面没有投入过多的精力和热情，进而导致厌学的情绪，不认真的履行学校各项规章制度，导致管理工作产生较高的困难度。
最后学校的管理制度相对滞后。很多的中职院校依然沿用着传统形式的学生管理制度，尽管具有认真的执行，但是通常把中职生是否遵守规章制度挂钩于班级考核结果，一旦中职生违背相关的规章制度，则会出现扣分处理的情况。所以，通常对于学生的学习以及生活进行插手，使得学生管理具有功利性，没有充分的展现出落实学生管理的真正意义。
二、中职学校学生管理对策
（一）转变中职学校学生管理观念
树立“以人为本”的理念，转变中职学生管理理念。以人为本就是要求“一切为了学生，为了学生一切，为了一切的学生”其核心就是要“满足学生的需求”，这是以人为本的科学发展观在学生管理工作中的反映。
1.“以人为本”要求理解学生。所谓理解就是站在他人角度，替他人着想的一种情感认同。中职学生正处于青春发育期，其身心的不成熟，表现在言语不得体和行为上冲动。年龄的差异构成的人际隔膜、心理距离和理解障碍造成所谓的“代沟”。只有通过“将心比心”设身处地的走进学生的内心世界，这样才能掌握学生的思想路线和行为逻辑，才能把准脉搏，对症施治，而不致于处处、事事以自己的思想标准和认识。
2.“以人为本”要去尊重学生。尊重是对人的尊严的一种重视与肯定，是对人格境遇的一种关怀和认同。但在实际的学校管理过程中，无视学生的人格尊严，强制干预，漠视否定，训斥贬损，甚至处罚伤。我们应该尊重他们最基本的权利。尊重是源自心灵深处的对学生的真诚的理解与关怀，是对学生尊严与人格的体认、接纳、肯定和认同。
3.“以人为本”要求宽容学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆宽容是一种大度豁达，胸怀宽广，容人之善待学生，不计前嫌。应该理解学生还处于变化发展中的身心特征，宽容学生发展的不成熟性带来的语言的冒犯，行为的冲动和躁动逆反等。宽容不是懦弱、退让和妥协，而是启发学生自律。
（二）建立中职学校学生管理体系
建立“以人为本”的中职学校学生管理体系，应从以下几个方面入手：
1.建立开放式管理体系。所谓开放式是指在一个相对开放的环境下，学生通过参与学校管理来实现自我管理。在开放式管理下，学生有可能参与到学校的管理中去，这不仅有利于决策的客观性和真实性，更有利于学生提高参与意识，与学校沟通，为将来走向社会，与社会沟通奠定基础。
2.建立企业化模拟管理体系。中职教育是以就业为导向的定向教育，其培养的人才多为生产、管理、服务等一线技术工人，以就业为导向，为学生进企业做准备是中职教育的重任。因此，充分利用学生在校期间培养他们的职业意识和职业能力，以便毕业后能尽快地适应企业生产环境显得尤为关键。在实践中，除了让学生多到企业进行实习、实训外，学校内部的企业化管理也是一个重要途径。抓住学校内部环境对中职生进行企业化模拟管理，会对中职生职业意识和职业能力的培养起到良好效果。
3.建立学生管理体系。发挥学生主体能动性，变被动管理为自我管理，调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，实现学生的自我管理。学生管理中推行以学生处指导下的、以班主任为调节的、以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既学到了知识，又学会了做人，学生的主体意识和责任感也明显增强。
（三）建立中职学校学生评价体系
构建一套适合中职学生特点的评价体系。目前多数中职学校仍采用单一的考试评价机制，通过期中和期末考试，对学生进行终结性评价。这种评价过于关注中职生的学业成绩和结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视被评价者的进步状况和努力程度。中职学校培养的学生要以市场需求为导向，不仅仅只局限于课本知识和专业技能，还要有良好的职业道德和行为规范、正确的人生观和价值观以及吃苦耐劳的态度和健康的心理素质。因此，评价应注重过程，评价指标应该是多元的。凡是能促进学生综合素质提高的都应该在评价之列，评价必须具有可操作性，应该是动态的、发展的。发展性评价的根本目的，是关注和促进被评价者的素质发展，评价的内容不仅包含学业成绩，还包含了学生身体素质、心理素质、社会文化素质的发展水平。发展性评价是注重发展过程，以挖掘学生潜能为目的，帮助学生认识自我，建立自信。评价的最终目的不是为了惩罚，而是为了学生健康成长、全面发展和主动发展，发挥评价的导向、激励、改进的功能，促进学校的良性发展。
三、结束语
总之，学生管理是一门科学，中职的学生管理更是一门与众不同的科学。在提倡素质教育、“以人为本”的今天，我们应当树立“没有学不好的学生，只有不成功的教育”的理念，一切为了学生，为了学生的一切，以培养德才兼备、具有专业技能的学生为目标，遵循教育教学规律，完善学生管理体制，力求探索一条符合新时期需要、符合中职学生身心发展需求的新型学生管理模式。
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论文作者:邱海忠
论文发表刊物:《基层建设》2019年第1期
论文发表时间:2019/3/29
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