高职学生自主学习管理存在的问题分析
骆大勇，周欢
（重庆工程职业技术学院，重庆）
摘 要： 本文从学习目标、学习方法、学习态度等方面对高职学生自主学习管理存在的问题进行了分析；同时，从学习主动性欠缺、家庭教育存在缺陷、教学方法不当、学校教育管理水平有待提高等方面分析影响自主学习管理的内在和外在原因，可一定程度上丰富学习管理方面的理论研究成果。
关键词： 高职；学习管理；自主学习
大学是学生成长的重要时期，他们从高中阶段对老师和父母的依赖中逐渐摆脱出来，生理和心理都将发生较大变化，他们的学习方式也必将与过去大不相同。大学是提供智能、理性和思考的练习环境。让年轻人凭借自身所具有的敏锐、坦荡、同情力、观察力在共同的学习、生活、自由交谈和辩论中，得到受益一生的思维训练。大学阶段是学习专业知识，为将来职业生涯做充足储备的，大学是学生时代的重要阶段，在大学期间可以汲取到方方面面的营养。大学阶段的自主学习管理对于学生的整个学习生涯发挥着关键作用，这也就要求学生在大学阶段进行学习时，掌握科学有效的学习方法，树立良好的学习态度，制定明确的学习目标，为学习打下坚实基础。随着学习内容的逐步深化、学科知识逐步系统化，需要学生在学习上的独立性逐步增强。然而，当前高职学生在学习过程中普遍存在学习缺乏主动性、自控能力弱、学习方法不科学、为家长而学、意志薄弱，厌学等现象。为了实现大学学习的目的，分析当前高职学生自主学习管理存在的问题十分必要，同时为了解决这些问题，分析影响自主学习管理的内在和外在原因就必不可少，因此，本文就从这两方面对高职学习自主学习管理进行了分析研究，可一定程度上丰富学习管理方面的理论研究成果。
一 高职学生自主学习管理存在的问题
（一） 学习无兴趣
对于高职学生自主学习管理来说，兴趣是最好的老师，高职学生在学习管理过程中，学习兴趣发挥着关键作用，如果学生在学习过程中始终保持较高的学习兴趣，就会更加专心致志地学习，对于学习中出现的各类问题也能够得到有效解决，但是如果缺乏学习兴趣，学习的积极性不足，就会进一步对学习管理的效果产生影响。
通过调查研究发现，学生在学习管理方面的积极性不高，学习兴趣不高，缺乏学习动力。很多学生并不将个人兴趣爱好放在学习中，而是将学习之外的玩乐活动看作是学校生活的重心，很少把心思放在学习管理中，进一步导致其在学习管理中积极性不高，即使学习出现了问题，也会怠于采取解决对策，最终使得学习管理的效果大打折扣。
比如在学习负数时，很多学生对负数的认知比较差，总觉得负数太抽象，不好理解。对此，教师就可以和学生做一个游戏。如教师在全班学生中选18个人，每组9人，一组代表正数，一组代表负数，让学生把1-9和（-1）-（-9）数字挂在胸前，然后正数和负数小组两两组合，然后运算，然后组合，然后运算......直到学生对负数的认识充分理解。如代表5的学生和代表-4的学生组合之后成为数字1，然后1再和胸前标着-8的学生进行组合，得出-7，然后代表-7的学生再去正数小组中随机挑选，循环往复。这样的教学氛围非常浓厚，学生完全沉浸在数学游戏中乐此不疲，对负数的学习自然是非常高效的。
（二） 学习方法不科学
在调查中发现，学生普遍存在着学习方法不科学的问题，有不少学生在进入大学和新学期开始之前的准备工作不足，意识不到制定学习计划和学习目标的重要性，准备工作不足。同时上课作记录的积极性不高，很少人做笔记，且在做笔记的过程中也缺乏一定的重点。在做作业过程中也存在只讲究速度的问题，学习倦怠问题较为严重，这都降低了学生的学习管理效果。
（三） 学习目标不明确
The authors declare no competing financial interests.
（四） 家校缺乏有效沟通
高职学生在学习管理方面，老师的教学方式也发挥着关键作用，科学有效的教学方式可以帮助高职学生进行合理的学习管理，掌握良好的学习方法，可以为中学生的成绩提高提供有力保障。如果高职学生的学习管理出现问题，需要认真分析在老师的教学方式中是否存在一定的问题。因此在学习管理过程中，很难完成从老师主动找学生的状态到学生主动找老师请教交流的转变，很多学生对于在学习管理过程中遇到的难以解决的问题，不主动找任课老师进行解决。而任课老师在实际工作中，面临的教学压力也较大，科研任务也较为繁重，工作时间较为紧张，这也使得大多数任课老师很难照顾到每一个学生，进一步使得学生与任课老师之间的交流较为匮乏。在大多数初级中学教学过程中，师生交流频率少，任课老师无法及时掌握学生的学习进度，学生的学习也存在较大的盲目性，最终使得学习管理的效果不佳。
学校教育作为学生接受正规教育的主阵地，可以对家庭教育不足起到补充作用，但就其具体情况而言，仍然存在一些问题，主要表现在对学生的教育有所偏差，学校没有针对高职学生的特殊状况，尤其是在当前互联网“+”的时代，没有结合高职学生的特点采取针对性的教育方法。
（五） 家长对学习管理不重视
家长对学生学习管理思想不重视。通过实地调研发现，对于学生家长而言，接近一半的家长认为高职学生读书仅仅是为了有一个好名次，能够考上一所好大学，对于孩子未来的发展以及对社会所做的贡献考虑较少。对于学生上学读书来说，有一个好的名次，考一个好的大学是短期内的目标，更为重要的是能够学到有用的知识，能够对社会的发展做出自己的贡献，能够实现自己的人生价值。如果学生家长对于孩子学习的目标设置得较为短浅，就会影响高职学生对于自身学习管理的定位，影响高职学生的学习发展。
二 存在问题的原因分析
（一） 学习主动性欠缺
在教学方面，目前高职学生在学校教育中，普遍存在教学理念较为落后、任课老师教学方式单调，无法调动学生的学习兴趣等。这些问题的存在也使得高职学生容易形成学习倦怠心理，最终给学习管理效果造成了较大的负面影响。通过实地调研发现，课堂教育中，大部分任课老师仍然采取简单的填鸭式教学方式，老师以讲为主，学生以听为主，课堂氛围也较为沉闷，学生的学习积极性无法得到有效提升。
（二） 家庭教育存在缺陷
“人并不仅仅是一个个体的概念，人的意义只有在社会关系或类的关系中才得到彰显”[9]，人虽然以个体的形式存在于世界，却始终保持着类的特性，自我发展的生命历程离不开各种社会关系的建构，始终与“他者”保持最亲密的联系。正是因为类的存在，确立了个体在公共领域中交往的可能性，实现人在群体之中的双向对象化实践。无论是现实世界还是公共空间都是人本质力量对象化的产物，是人共同努力的成果，人拥有平等的权力共享发展的成果。每个人既有享受公共成果的权利，也有捍卫每个人平等身份的义务，公共空间才能在有限的场域中，呈现最大的价值。
（三） 教学方法不当
高职学生在学习管理中，由于受到的内外部影响因素较多，尤其在当今“互联网+”时代，通过调查研究发现，学习管理中主动性较为欠缺的原因主要在于：（1）大多学生不能吃苦受累，抗挫意志弱，在学习的过程中，遇到困难或障碍，不能坚持，不愿付出更多的努力，得过且过，对待学习，缺乏持之以恒的毅力；（2）学生好奇心较强，容易被纷繁复杂外面世界所吸引，学习注意力薄弱，不能将注意力集中在学习中。特别是面对枯燥沉闷的学习环境时，就会产生一些与学习无关的想法，学习的积极性、学习的效率会受到严重影响；（3）部分教师教学方式单一，教学过程无趣味性，教学方法传统，不能合理运用现代化、信息化教学手段；（4）任课老师综合素质参差不齐。在高职学生教学管理中，任课老师在综合素质方面存在较大差异。部分老师对学生采取不当的批评教育，不仅起不到良好的教育效果，反而会使得学生的积极性下降，学习效果变差；（5）一些学校教育设施的相对落后，学校无学习氛围，不能激发学生的求知欲。
在高职学生学习管理中的学习目标方面，实地调查数据显示，在学习目标上，不同的学生选择的学习目标差异性较大，有的学生将目标设定在顺利毕业，有的学生将目标设定在长期的实现人生价值以及人生目标方面，但仍有部分学生的学习目标设定不明确，甚至没有设定自身的学习目标，不知道大学该做些什么。在学生学习管理过程中，科学合理的学习目标可以指明学习管理的方向，可以引导学生进行科学有针对性的学习活动，可以帮助明确自身的努力方向，进一步提高学习管理效果，通过学习成绩的提高进一步增强自身的学习动力。
（四） 学校教育管理水平有待提高
另外老师与学生家长之间缺乏有效沟通。学习管理的效果主要受学校与家庭环境两个方面的影响，除了老师与学生缺乏有效沟通外，老师与学生家长之间也缺乏有效沟通。对于学习问题，需要老师与家长之间进行有效沟通交流，及时了解学生在课堂之外，尤其是在家庭中的学习状况，对于高职学生在学习管理中存在的问题，要认真分析问题出现的原因，及时采取针对性解决措施，老师与家长共同为学生提供一个良好的外部学习管理环境，共同促进高职学生学习管理效果的提升。
在高职学生学习管理过程中，家庭教育发挥着关键作用。通过实地调研发现，高职学生家长对孩子的学习管理普遍存在重视程度不够，缺乏有效的监督与指导，尤其是对于自律性不强的高职学生来说，由于缺乏家长的有效监督，在家的学习管理效果大幅度下降，进一步使得整体的学习管理活动受到影响。大多数高职学生家长学历层次较低，家庭教育对他们而言就是物质奖励和打骂教育。部分学生家长认为学生的主要教育责任在于学校，他们就只关心孩子每次考试的分数，分数高自然得到物质奖励；如果分数不行的话，通常采取粗暴的打骂形式进行处罚。由于受家长生活习惯、环境、文化层次的限制，使得这样的家庭教育较为匮乏，无法实现家庭教育与学校教育的有机结合。家长与老师的沟通甚少，绝大多数家长都不知道自己孩子的班主任或辅导员老师是谁，更不会知道任课教师是谁，这种缺少家校沟通的教育也阻碍了学生的成长。
孤独症儿童和正常儿童在区分愿望任务上的成绩差异无统计学意义；孤独症儿童在区分信念和错误信念任务上的平均成绩都很低，且均显著的低于正常儿童（P值均＜0．01）。两组儿童在各任务上的平均成绩见表2。
三 结论
（1）从学习角度出发，学习管理是以学习目标为前提，学校、家庭和学生组成目标群体，每一位都是目标参与者，在目标执行过程中，通过学习态度和学习方法，不断细化和修正学习目标，有效配合，实现自我控制，激励学生尽最大努力完成学习目标。
（2）高职学生学习管理存在的问题：学习兴趣不高，学习方法不科学，学习目标不明确，家校缺乏有效沟通、家长对学习管理思想不重视，家庭教育投入不足等。
（3）高职学生的学习管理，离不开家庭教育的投入，家长应转变教育观念，长远客观的认识学习意义，重视与孩子的情感交流与鼓励，这样才能提高学生的学习教育效果，从而延长受教育年限，有效促进学生的学习和成长。
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本文引用格式： 骆大勇.高职学生自主学习管理存在的问题分析[J]. 教育现代化，2019，6（72）：153-155.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.054
基金项目： 重庆市高等教育学会2017-2018年度高等教育科学研究课题（项目编号：CQGJ17170B）。
作者简介： 骆大勇，男，重庆万州人，副教授，高级工程师，重庆工程职业技术学院任教，研究方向：教育教学、安全管理理论及技术方面的研究。
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