电子白板英语教学应用及学习效果的分析，本文主要内容关键词为：英语教学论文,电子白板论文,效果论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
最近研究表明，电子白板辅助教学有助于提高教师的教学热情，激发学生的学习动机，并能获得学校的政策支持。此外，许多研究都阐述了电子白板可通过提高交互、交流和协作水平帮助提高教与学的质量。研究指出，学生在以技术为导向的课堂上表现出比传统课堂更多的热情和兴趣。Gerard和Widener指出，学生喜欢使用仅仅通过触摸就可以进行操作的学具，电子白板恰恰实现了这一功能；Cox、Webb、Abbott、Blakeley、Beauchamp和Rhodes等认为，学生在传统课堂上难以有激情地和他人讨论学习任务，而电子白板教学能充分鼓励学生讨论，提高学生的解说和表现能力；Johnson也认为，电子白板使学生的学习充满乐趣和激情，提高他们的注意力；Reardon研究表明，电子白板能够提高学生的学习动机，可通过创造性地英语教学激起学生的兴趣和想象力。
我们就初中英语电子白板教学进行调查与研究，试图为电子白板英语教学实践提供一定的借鉴。
一、研究方法
（一）选择对象
我们选取研究者所在地采用电子白板进行英语教学的3所中学发放问卷170份，回收问卷165份，回收率为97.1%，有效问卷159份，有效率为93.5%。其中，男生76人，女生83人；七年级学生53人，八年级学生50人，九年级学生56人。
（二）研究工具
本研究采用自编的“初中生电子白板英语教学满意度调查问卷”，问卷采用里克特五点计分法，分别用1～5表示。
（三）研究程序
使用PASW18.0对问卷进行项目分析、效度分析和信度分析，探讨初中生电子白板英语教学现状及其影响因素。
1.项目分析
采用独立样本T检验法进行项目分析，将总分的前27.0%和后27.0%分别作为高、低分组，与每一题进行差异比较，结果表明，各题项均具有较高的鉴别力（P均＜0.05），予以保留。
2.因素分析
对问卷进行因素分析，KMO值为0.767，Bartlett的球形度检验（
=2309.952，df=861，Sig=0.000），得到特征值大于1的维度有5个，累计解释变异量为55.85%，对其进行因子命名，分别为英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势、电子白板英语学习效果。
3.信度分析
对问卷进行可靠性分析，问卷各维度的信度系数（alpha）分别为0.858、0.832、0.808、0.717、0.791，总问卷的alpha系数为0.926，问卷具有很高的可靠性。
二、结果与分析
（一）初中英语电子白板教学应用的状况
对问卷各维度进行描述性统计，结果见表1。结果表明，学生对电子白板英语教学的满意程度良好。其中，电子白板的教学优势维度得分最高，学生对电子白板的适应能力和英语教师电子白板教学技能维度次之，师生交互教学活动最低。
（二）人口学变量对电子白板英语学习效果的影响
以性别、年龄为自变量，电子白板英语学习效果为因变量进行方差分析。结果显示，性别（P=0.868＞0.05）和年级（P=0.488＞0.05）对电子白板英语学习效果均不存在显著差异。
以学生家中电脑是否联网为自变量，对电子白板英语学习效果进行方差分析。结果表明，家中电脑是否联网对学生电子白板英语学习效果具有显著的影响（P=0.017＜0.05），其中家中电脑联网的学生（M=3.6944）显著高于电脑没有联网或家中没有电脑的学生（M=3.3235），结果见图1。
（三）各维度与电子白板英语学习效果的相关分析
采用Pearson相关分析法，对英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势各维度与学生电子白板英语学习效果之间进行相关分析，结果见表2。
结果表明，问卷各维度之间以及它们与电子白板英语学习效果之间均显著相关。因此，各维度对学生电子白板英语学习效果均存在显著影响。其中，英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动两个维度与电子白板英语学习效果均达到中等程度关联，其Pearson系数分别为0.525和0.451，说明这两个维度对学生电子白板英语学习效果的影响相对较大。
（四）各维度对电子白板英语学习效果的回归分析
由相关分析可知，问卷各维度对学生电子白板英语学习效果均具有显著的影响。那么，这些因素对电子白板英语学习效果的各自影响程度如何？为此，以各维度为自变量，电子白板英语学习效果为因变量，采用Stepwise法进行回归分析，结果见表3。
由表3可知，回归模型没有共线性问题。只有英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动两个维度进入回归方程，它们对学生电子白板英语学习效果的解释量分别为27.6%、4.3%，总解释量为31.9%。可见，英语教师电子白板教学技能的影响最大，师生交互教学活动次之，这说明英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动是影响电子白板英语学习效果的主要两个因素。
本研究结果表明，性别和年级对学生电子白板英语学习效果没有显著影响，这与Julie Mathews-Aydinli和Fatih Elaziz的研究结论相一致。学生家用电脑是否联网、英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势对电子白板英语学习效果均产生显著影响。
（一）电子白板在初中英语教学中的应用现状
描述性统计结果显示，初中学生对电子白板英语教学的满意度良好，说明相比于传统教学工具，电子白板强大的交互功能、丰富的多媒体资源和实用的教学工具，得到了初中生普遍的喜爱与认可。学生能够认识到电子白板是一种有用的教学工具，如学习到更多的内容，更容易理解老师所讲的材料，注意力更加集中，学习动机更容易被激发，使英语学习过程变得更加生动有趣。Hindi、Hebrew、Persian、Dari和Pashto等语言的研究也表明电子白板是一个有用的教学工具。当前的初中英语教师多数也都具备一定的计算机操作技能，基本能够满足电子白板教学需要和学生需求。值得关注的是，电子白板最大的效用就是具有强大的交互功能，但目前初中英语课堂中电子白板的交互功能并没有很好地发挥（M=3.6509），这需要英语教师进一步反思自己的电子白板英语教学实践，充分尊重学生的主体地位，提高学生参与的积极性，提高电子白板英语课堂教学效果。
（二）影响学生电子白板英语学习效果的因素
1.英语教师电子白板教学技能
英语教师电子白板教学技能既包括熟悉电子白板界面操作和课件制作等“硬件”内容，也包括善于运用电子白板组织课堂教学活动等“软件”内容。Euline Cutrim Schmid指出，英语教师应具备一定的电子白板实践教学技能，这些技能包括设计电子白板学习材料，以支持学生与电子白板、教学内容进行交互；掌握适当的交互管理技能，提供给所有的学习者积极参与的机会；找到电子白板技术应用的平衡点。本研究表明，熟练地使用电子白板是英语教师电子白板教学的基础，关系到电子白板教学功能与优势的充分发挥（r=0.524***），同时显著影响到学生对电子白板的适应能力（r=0.492***）以及师生交互程度（r=0.459***）。尽管大多数英语教师都会使用多媒体，但是他们可能依然不会使用电子白板，毕竟电子白板区别于其他技术工具。此外，学生满意度调查结果说明，并非所有的英语教师都能有效设计电子白板教学活动并引导学生交互，朱广艳、陈美玲的研究也证实了这一点。本研究通过回归分析，建立回归方程为：学生电子白板英语学习效果=0.398英语教师电子白板教学技能+0.243师生交互教学活动。可见，英语教师电子白板教学技能是影响学生电子白板英语学习效果的最主要因素。英语教师要非常重视在课堂中使用电子白板的功能优势，且意识到参与培训的必要性。因此，有必要将电子白板教学与教师专业化发展紧密联系起来，对英语教师进行电子白板教学技能培训，强化英语教师电子白板教学态度和教学准备，从而提升电子白板英语课堂的教学效果。
2.师生交互教学活动的开展
学习是一项社会性的活动，加强学生参与是知识建构的关键因素。本研究表明，学生愿意参与到电子白板英语学习活动中，67.4%的学生以为“电子白板拉近了老师与学生的距离”，71.2%的学生认为“电子白板促进同学之间的交流与协作”，68.7%的学生认为“电子白板激发了我参与的积极性”。电子白板的教学优势与师生互动间的Pearson关联系数达到了0.428，电子白板对学生参与、动机激发、学习风格是有效的，在教师组织下的师生互动教学活动才能很好地体现电子白板的教学优势与效果。在英语课堂讨论中，电子白板为学生提供了分享经验的机会，学生可以在一个大的电子白板屏幕上向全班学生展示他们的想法，通过交流和讨论，加深学生对英语知识的理解。此外，学生也反映当他们在使用电子白板展示想法的同时，也更加容易获取其他人的观点。可见，在电子白板英语课堂中，教师要主动地对并非以电子白板及相关教学媒体资源为依据开发的教学内容（教科书）重新设计，强调以学生为中心，利用电子白板的功能优势创设互动教学情景与教学活动，将电子白板整合于听、说、读、写教学中，促进学生的思考和交流，同时充分发挥教师在电子白板英语教学中的调节作用，引导学生有效完成学习任务。
3.学生对电子白板的适应能力
电子白板作为一种新的技术媒体，提供了丰富的交互界面和强大的操作功能，而对电子白板的有效使用则需要学生具备一定的计算机操作技能。方差分析结果表明，家用电脑是否联网是影响初中生电子白板英语学习效果的因素之一。为了让初中生适应这种新的教学方式，学校应开设相关的信息技术课程，提高初中生的计算机操作技能，并将这种计算机素养的获取作为英语学习的一种辅助工具。同时有研究指出，英语教师每周在课堂上使用的电子白板时间越多，学生对电子白板越喜欢。本研究也显示，被测试学校的学生对电子白板英语教学已经表现出较好的适应力（M=3.7736）。学生对电子白板的适应能力很大程度上来自于教师的电子白板教学技能（r=0.492***），同时关系到师生交互教学活动的程度和结果（r=0.457***），直接对学习效果产生影响。因此，在电子白板英语教学中，当学生会遇到一些问题，如电子白板定位不准、找不到资源工具、白板反应不灵敏等，英语教师应清楚一些基本的技术特征处理办法，帮助学生克服困难。若有些问题暂时无法解决，英语教师也应有一定的应急方案。如出现问题必须重新启动时，英语教师应该在等待时间内有备用学习材料提供给学生。当然，学校也应该配备有相应的技术员工，帮助解决一些有难度的技术问题，打消学生使用电子白板的疑虑，促进学生积极参与电子白板的学习过程。
4.电子白板教学优势的发挥
本研究显示，电子白板的优势得到了多数学生的认可，如75.8%的学生同意“与传统多媒体相比，电子白板具有一定的优势”：使英语学习过程充满乐趣，学生的注意力保持的更加持久，为教师提供更加灵活的教学方式；采用触摸的方式在屏幕上随意书写，且能够对英语教学中产生的材料即时保存，便于学生回顾和复习；能很好地把音频和视频材料融入到英语课堂教学中，有利于学生理解课程材料；能提供有用的教学辅助工具，如回放功能、时钟功能、放大镜功能、遮屏功能、屏幕录制功能、学科资源库等；能方便地收集和补充材料，方便学生之间分享等。英语课堂教学应极力避免展示性的电子白板应用，要把电子白板当做学习工具而不是电子版教科书来使用，深入挖掘电子白板的技术教学特征和优势，发挥电子白板适用于英语听力、阅读、口语练习、写作的工具效用和互动功能，在白板的平台上通过师生交互促进学生的有意义信息加工与建构，使学生的学习过程变得更加深入、更加有效。
本研究的结论：初中生对电子白板英语教学的满意度良好，维度均值M均＞3.5，学生充分认可电子白板英语教学的优势；英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势各维度对学生电子白板英语学习效果均有显著差异（P均＜0.001），且英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动与学习效果的关联度相对较大（r＞0.45），是两个主要的效果影响因素。
由于条件的限制，本研究需进一步采用更大的样本量，并辅以长时间的电子白板英语课堂观察，以测量电子白板对英语学习的各方面的作用。同时，鉴于英语教师电子白板教学技能与师生互动在有效教学中的重要作用，有必要开展电子白板英语课堂互动教学与教师专业发展的相关后续研究。