〔摘要〕苏联著名教育学家苏霍姆林 斯基曾经说过这样一段话：“我认为，整个教 育体系的重要目的在于：学校要教人学会在 美的世界里生活，使没有美就不能生活，让 世界之美创造出人本身之美。”多么精辟的 论述！在这里，它揭示了学校美育的深刻内 涵：培养学生感受美，欣赏美和创造美的能 力，培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精 神境界，使学生成为按美的方式生活的人。 只有这样，学生日后才会成为有益于社会的 人。这一现在看来显而易见的事实，在过去 一段教育教学工作中，却往往被人忽视，在 片面追求升学率的冲击下，美育一度成为被 学校遗忘的“角落”。曾几何时，在传授知识， 进行文明教育的校园里，出现过高分低能的 “畸形人”，出现过感情贫乏的“文化人”，也 出现过精神庸俗的“废品人”。沉痛的事实教 训了我们：神圣的教育教学活动中不能没有 作为“情感智力”标志的美育的“合法席位”。
〔关键词〕高中语文美育
语文教学中的审美教育，是在语文教学 活动中，对学生进行审美教育的活动。审美 教育是中学语文教学中一项不可分割的重 要任务。1999年6月13日，中共中央国务院 《关于深化教育改革，全面推进素质教育的 决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素 养，而且有助于开发智力，对于促进学生全 面发展有不可替代的作用。要尽快改变学校 美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育 全过程。”
1 创设情境，形成美的氛围
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡 的建构主义学习理论，把情境放在学习环境 四大要素的首位。情境教学是指在教学过程 中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪 色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的 情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知 识，发展思维。
在教学中，教师应运用多种手段再现作者苦 心经营的艺术境界，使学生不仅身临其境， 而且心入其境，产生美感体验。创设情境的 手段有多种，常用的有录音、录像、图画、表 演等，这一切的多媒体手段可以对学生进行 感官的刺激，使学生得到美感的体验。语文 教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗 情画意，尤其是那些诗词散文所描绘的意境 更是令人心驰神往，有些是只可意会不可言 传的，这就更需要借助这些现代化的技术手 段再现文中画面。创设情境也可以充分利用 课本中的美感教育教材，创设与教学内容相 适应的具体场景或氛围，激发学生美感体验 的内在需要和内在动力，使学生尽快的进入 角色，在愉悦与享受中培养美感，在审美过 程中净化自己的心灵，陶冶自己的情操，提 高自己的思想境界。
我们在教学中，要利用现代化的教学媒 介，如多媒体教学，组成声音、图像、文字的 综合体，更直观，让学生身临其境，调动多种 感官感知。还可以运用电影、音乐、绘画等拓 展想象空间，引发审美心理。
同时，作为语文教师，要精选审美的教 学技法。意境的创设可用语言、动作、精美片 段的切入、优美板书的设计等。如学习《雷 雨》可将教室布置成舞台，让学生绘声绘色 表演，产生强烈审美欲望。
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营造良好气氛，释放审美心情。审美能 净化人的心灵，同时净化了心灵能更好地进 行审美。语文教师要善于营造良好的授课气 氛，让审美对象与学生的情感产生共鸣，审 美应该体现在整个教育过程之中。教学内 容、教学方法、手段（包括多媒体的运用）、教 学环节、教学环境乃至教师的教学风格、个 性和人格等等，都应该尽其可能考虑和体现 审美的因素，形成一种立体的、可以称之为 “审美化”的教学境界去影响或感染学生。以 美育德，以美启智，以美育人。
2 培养语言魅力，关注情感共鸣，让学生主 动体验美感
情感是一切审美活动的血液”那么，怎 样激活审美情感，引导学生体验美呢？ 首先导入激情，紧紧抓住学生的心。“如 果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动 起来那他就成功了一半。”（于漪语）“兴趣是 最好的老师”，每一堂课，我都要花费很大的 精力精心准备导言，让学生感到每一节课的 重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情 和活跃的思维。如我在教《装在套子里的人》 时，设计了这样一段导语：“标题是文章的眼 睛。同学们，让我们在标题上做文章：装在套 子里的人是个什么人？他为什么要装在套子 里？这是一个什么样的套子？是谁把他装入 套子中的？今天在我们周围是否也有这种套 中人？”这些导语运用悬念艺术，层层设疑， 丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学 生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。 这样有悬念的导言，促使学生们都迫不及待 地去阅读课文，探究原因，这样学生的创新 思维就容易被激发出来。
其次朗读激情。深入课文深层意蕴，情 感与思想达到“与作者心灵相感通”的物我 合一、物我两忘的审美情景，诱发同步联想， 激发审美情感。再次设疑激情，教学中设疑， 能激起审美愉悦，触发情感，它是学生认知 活动的“能源”和“发动机”“书读百遍，其义 自见”，读可以加深学生对文章的感悟与理 解。可采用朗读、默读、选读、品读等各种方 式来读，同时展开联想与想象，在潜移默化 中加深美感。
3 注重形式多样，让学生主动创造美
“教育之美在于创造美”。创造美是审美 教育的归宿，是最高阶段，不仅是学生充分 发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，而 且也是学生自我教育、自我完善的最佳途 径。课堂是审美教育的关键，学习过程是非 功过自我感知、领悟过程，偏向于生发新形 象、新意识、新意义的过程。在课文学习中创 造美，在作文中表现创造之美，学生在内在 情感驱动下，对以往储存在头脑中的表象进 行加工改造，通过想象，构思立意、谋篇布 局、遣词造句、提炼修改等将感情融入来表 现美和创造美。高考众多的满分作文无不令 人拍案叫绝，为学生个性张扬提供了广阔空 间，充分发挥了创造的自由。因此教师应灵 活多样地鼓励学生写作，如改写、续写、仿写 训练、读写结合训练、自由式作文训练。 总之，语文审美教育是一个复杂的统一 体，它包含着多种多样的因素。本文仅从审 美教育的特点、作用和方法三方面作了论 述。我感到语文美育的研究领域非常宽广， 在今后的教学实践中只有多积累，理论联系 实际，才能为今后进一步的理论探讨打下扎 实基础。
作者单位：四川省蓬安中学校
论文作者:唐珍
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/29
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