【摘要】一切的教育创新，是为了学生多元化的优质发展。这是教育改革万变不离其宗的核心。
【关键词】教育管理；教学环境；“教学策略”；素养
2018年10月28日至11月17日，我有幸成为由宁波市“教育创新与学生多元化优质发展培训”项目考察团成员之一，赴美国华盛顿和洛杉矶进行考察、交流和学习。先后访问了美国学区教育长联盟、美国小学校长联盟 、杰森课堂、劳顿郡学区工程与科技学院、阿凯迪亚教育局等机构，参观了加州大学洛杉矶分院、尔湾大学等四所大学，考察了6所高中，3所初中，4所小学，1所幼儿园，聆听了15个讲座，还与美国的学生、教师、校长、家长志愿者、中国留学生进行了面对面的对话与交流。虽行程匆匆，但一路学习、一路比较、一路思考、一路收获。
思考一：教育管理体制的分寸之“宽”与“束”
1.没有统一的教育法令的“学监组阁制”
美国没有全国统一的教育法令，中小学实行的是三级分权的教育体制：即联邦教育部、州教育厅、学区。管理权利分散,不统一。联邦政府、州政府、地方三级机构各有权利范围。联邦教育部对州的教育事务没有统一和严格的规定,教育行政权主要在各州,各州主要通过学区教育委员会负责管理本学区的教育事务。各州下面是郡，各郡根据历史沿革和地理因素确定学区，各学区设学区教育管理委员会，成员都是由学区的老百姓公选出来的关心教育、热心教育事业、有教育情怀的人士，每四年一届。学区教育管理委员会主要负责制定学区中长期教育发展规划，聘请本学区的学监。学监是学区的最高行政长官，由他组建学区管理当局的内阁、聘请校长，校长一年一聘。学校具体的日常工作由校长主持，并享有充分的自主权、决断权，不会有过多的外在牵制，特别是来自政府管理部门的影响。这种运作机制实际上是“学监组阁制”，一级对一级负责。
2.没有具体的学术要求的“课程群设置”
美国拥有统一而灵活的课程体系。美国没有国家统一的课程,联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。各州教育部制定自己的课程体系,学校的课程设置从实际出发,因地制宜、因人而宜,既面向全体,又突出个性,体现课程为了学生发展、服务于学生成长的理念。美国的课程体系既在寻求课程学术性和经验性、统一性与多样性的平衡,又在积极追求课程传统性与现代性的平衡。如美国对英语学习和阅读能力列为课程的重要内容，同时开始灵活多元发展STEAM课程，带动学生多样的实践活动，培养学生的创新能力。
美国没有统一的教材,各州都定有每个年级所要达到的教学目标,每个学区乃至每所学校有权选择不同的教材,学校可自主决定与课程相适应的教学组织方式,任课教师拥有选择教材和教学组织方式的权力,学生可根据自己的兴趣选择自己喜欢的教师和课程。
思考二：教学环境建构的格局之“破”与“立”
1.“大跌眼镜”的“教室文化”
教室是师生教学互动，学生学习知识的重要场所，是学校育人的主要阵地，是校园文化的主要窗口，体现班级精神、教学理念、学校特色以及教学模式等。因此，教室里桌椅的摆放方法，室内有限空间的布置和设计，对于营造一个温馨和谐的教室教学环境，能起到“润物细无声”的效果。
美国学校跟我想象中有很大区别，我们国内现在学校条件基本都很好，气派的校门，宏伟的教学楼，以及塑胶跑道等条件为学生提供了好的学习环境。但很多美国中小学校园从外表上看比较简陋，远看甚至好像是厂房，但在其简单朴素的外表下，却有着丰富的内涵。楼道墙面、橱窗和其他公共空间没有我们国内统一设计“高大上”的文化，他们布置的内容基本都是出自学生，这些地方完完全全是学生们自己的展示天地，创意随处可见。每个教室都布置得各有特色，色彩非常丰富，具体形象的材料也特别多，并且与学科教学紧密结合。美国的中小学学科教师是固定在教室里不动的，办公室就在教室的一角，学生则没有固定的教室，要在不同的学科教室间转换上课，而这为布置教室环境提供了很大的便利。因此，每间教室的装饰风格和内容都体现了不同老师的风格和不同的学科内容，也体现了不同年龄段学生身心发展的特点和需求。教室每一面墙都布置得琳琅满目、“美不胜收”：有学生记单词的卡片，有学生的作业作品，有学生用以自勉的警句，还有学习资料等，低年级教室更充分体现出学生年龄特征，有充满了童趣的挂件、饰物和绘画等等。乍一看，整个教室显得纷繁无序，杂乱无章，甚至在我们国内看来是似乎不可思议的，但就是这种“教室文化”却充分体现了美国自由、开放、灵活多样的教育特点，反映出了他们的对学生个性创造的尊重和鼓励，对学生个人爱好的保护，对学生能力培养的重视，我觉得也正是这种“教室文化”的潜移默化，一定层面上逐渐造就学生的鲜明的个性和富有创造的精神。
2.“凸显实践”的“教学策略”
我们在阿凯迪亚橡树小学听过一节学习减法计算的数学课。老师制作了一个主题网站，创设了一个进行家庭预算的真实生活情境，上面提供有一些家庭生活用品图片，还有一些可拖动的不同面额的美元图片，要求孩子们讨论如何进行衣食住行分配，并把所需生活用品和花的钱拖动到相应的表格里面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个过程当中，老师没有反反复复地进行计算训练，更多的是让孩子们体验到了怎么来当家，家庭成员间要相互妥协，孩子们很乐意参与。
这节课要在我们数学老师手里，往往简简单单几张练习纸就能让学生熟能生巧了，而美国的教师真会“折腾”，非得兴师动众地做大量课前准备工作，让学生在“做中学”、“做中悟”。这样的教学完全就是实战演练，这些生活场景在孩子们今后的生活中也肯定碰得到，用的到，虽然所学知识内容不多，但课堂中教师通过组织小组合作，动手操作实践等各种方式，尽可能让学生参与其中，动手又动脑，在活动过程中体验、感悟、交流和分享，从而掌握知识，提高动手能力和思维能力。在我看来教育不仅仅是方法的问题，更主要是思想的问题。教育观念不同，教学办法自然也不同。我感受到美国的教育在促进学生生动活泼和主动发展方面的确优于我们。
思考三：学生多元发展的素养之“散”与“定”
1.课堂学习的“随意”与“专注”
美国的课堂教学给人感觉很“随意”，大多没有统一教材，而是由老师根据要求自行准备教学内容，想上什么，怎么上，上到什么程序，教师自由度很大。学生的课堂学习给人感觉也很“随意”，没有固定位置，老师不会强求学生要坐成什么样子，甚至不会强求学生一定要坐着，只要认真听讲，不管你姿势怎样，哪怕是坐着、躺着，甚至是趴在地上也没有关系。一开始，我总感觉如此自由随便的课堂，课堂教学肯定是一塌糊涂的，但事实恰恰相反，老师的知识非常丰富，驾驭课堂的能力特别强，课前准备也非常细致，不但能解决学生的各种问题，更能不断地为学生设置问题，启迪思维，发挥其创造力。而且，跑了那么多的学校，接触了那么多课堂，从没看到一个老师对学生发过火，他们都是和蔼可亲、耐心细致。
教室里的桌椅摆放也很是随意、自由，三人一组，两两相对，圆形环坐等等，什么样的组合都有。学生可以随意采用自己喜欢的方式和姿势听课，也可以做自己喜欢的事，但不管做什么，都很专注，也不会去影响旁边的同学。小组合作交流时，任务分工明确，交流时轻声细语，一点也不闹，也不散慢。学习电脑随手可及，但不会有学生会趁机分心偷玩游戏或做其它事情。
2.课间生活的“自由”与“自觉”
美国老师基本都是坐班制，教什么课就在什么教室里，教室即办公室，学生们则是每节课都要转换教室，而且课间一般只有五六分钟。这么短的课间，学生们既要整理课桌，又要完成教室转换，还要做好课前准备工作，按照我的想法，课间的廊道内肯定是拥挤、忙乱不堪的。但一切都那么的井然有序，下课铃响，学生们会迅速整理课桌，背起书包，有序走向下一个教室，期间，没有大声喧哗，没有打闹推搡。午餐，由于餐厅的限制，基本都是各年级错时用餐或者自带餐盒，一般午餐时间有40分钟左右，学生们吃完饭后，都会自觉整理餐桌，打扫地面，因此，所有学生吃完后,食堂里依然非常整洁。走了这么多学校，我们共同的感触就是：规则，自由蕴育其中。学生自由，守规则，做事很专注。我们惊叹！
“在美利坚的土地上，每一次心灵的震撼都是因为责任与使命，每一次的‘怒其不争’也不过是因为忧虑与担心。一个人单薄的灵魂很容易走丢，但也比较容易拣回来，一个民族的灵魂却容不得这样。所以，一个拼命赶路的民族，应该走走停停，不时地瞟一眼前方，避开那些坑坑洼洼，这样才能走得更稳健、更踏实，才能走得更快。”李希贵先生在美国哥伦比亚大学教育学院访学后如是说。
21天的学习之旅，让我们对美国的教育有了全新的审视和评价。真正以人为本的教育理念，注重世界公民素养的教育，把学生多元化优质发展落到实处，给我们留下了深刻的印象，让我们清醒地认识到了中美双方教育的优势和不足。我们一定要正确对待美国的教育及其文化，既不妄自菲薄，更不可妄自尊大，理智与清醒，学习与汲取，这才是我们赶路的姿态！
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【作者简介】吴盈波（1978.10），男，浙江宁海人，本科，高级教师。研究方向：智慧教育。
论文作者:吴盈波
论文发表刊物:《成功》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/24
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