关键词：小学语文；阅读能力；阅读任务；中心段落；阅读标注
教师在课堂中教授语文知识却不如在教授过程中渗透语文学习方法的教学，这种教学态度在学生阅读能力方面的提高也是如此。在传统语文教学中，教师往往会在课堂中向学生细致分析文章结构以及文章内容，忽略了学生在课文学习中的主体作用以及个人能力的培养。在小学语文的教学过程中，教师应积极培养学生的阅读能力，发挥阅读能力在学生学习过程中的有效性。本文笔者结合自身多年小学语文教学经验，对小学语文课堂中学生阅读能力的提高策略进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。
一、布置阅读任务
授人以鱼，不如授人以渔。在学生的语文学习过程中同样是如此。教师在小学语文的教学课堂之中可以为学生提供更多自主完成阅读的机会，并在学生完成阅读任务的过程中发挥自身的引导作用，解决学生在阅读任务完成过程之中遇到的问题。这样的教学方式不仅仅体现了学生在课堂学习中的主导地位，提高的学生对文章内容的自主思考意识以及能力，更实现了学生阅读方法以及技巧的实际应用，有效提高了学生的阅读能力。
例如，教师在讲解三年级上册《花的学校》这一篇教学课文时，可以通过布置阅读任务的方式，来加强对学生阅读能力的锻炼。教师在教学课堂中可以向学生提出：“大家在看到本篇文章的标题时，是否会感觉到疑惑呢？花怎么会有学校呢？那么请大家认真阅读课文内容，并回答作者为什么说花也有学校呢？在作者的描述过程中，你感受到了怎样的思想感情呢？”学生通过阅读以及自我思考，能够对教师提出的教学任务进行回答：“作者说花也有学校是因为在下雨天，他看到花朵摇曳，仿佛就像因为天气不好而放假的学生一样，所以作者说话也有学校。在阅读完本篇课文之后，我感受到了作者喜悦欢快的心情，我的心情也仿佛跟着作者和花儿一起变好了。”在以上过程之中，学生能够通过完成教师布置的教学任务来完成课文阅读内容，进而实现学生阅读能力的有效提高。
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二、寻找中心段落
中心段落作为文章主旨含义的主要体现载体之一，在整篇文章中有十分重要的地位，可以说寻找到文章的中心段落，便完成了文章阅读的一半。因此寻找文章的中心段落也成为学生阅读能力的重要体现之一。教师在教学过程中引导学生寻找中心段落，并分析其内在含义，能够帮助学生更快的理解课文全文，并有效锻炼学生的阅读技巧以及阅读能力。
例如，教师在教授《和时间赛跑》这篇教学课文内容时，为了有效提高学生的阅读能力，教师也可以要求学生自主寻找文章中心段落。教师在教学过程中可以向学生提出：“今天我们所要学习的文章与时间有关，那么在本篇文章中，作者通过怎样的事情向我们传达了怎样的道理呢？接下来请大家认真阅读课文内容，寻找文章的中心段落，并在小组中对中心段落的内容进行探讨，在阅读结束之后，我会邀请小组代表来进行分享和发言。”寻找中心段落的阅读方式能够帮助学生在课文学习过程中更快的理解文章主旨含义，并在寻找中心段落的过程中熟练掌握阅读方式，实现自身阅读能力的锻炼。
三、重视阅读标注
阅读标注作为一种常常被学生忽略的阅读方法，在学生的课文阅读学习中，同样能够发挥很大的作用。学生通过在课文阅读过程中进行重点标注，不仅能够加深学生对于文章内容的理解以及记忆，还可以帮助学生在复习过程中完成对课堂学习内容的回顾。因此教师应该加强学生对于阅读标注的重视，在教学过程中主动要求学生在课本中完成阅读标注。长此以往，学生能够养成阅读标注的良好阅读习惯，同时也能够加强自己在阅读时的效率。
例如，教师在讲解《走月亮》这一篇四年级上册的课文内容时，可以通过加强学生对阅读标注的重视，来提高学生在阅读时的能力。阅读标注可以分为很多种类，比如教师可以要求学生在课文中标志出自己不认识的字词读音以及含义，教师还可以要求学生在课文中画出自己喜欢的句子，进行摘抄或者背诵。除此之外，文章标注的最常见的用法便是将自己以及作者在文章中的思想感情标注在课文之中。这样的标注有助于学生在反复学习以及阅读的过程中加深对课文内容的理解，同时帮助学生复习文章学习内容，提高学生在阅读时的学习效率。
总而言之，阅读能力作为学生在语文学习过程中不可缺少的一种学习能力，需要教师在教学过程中结合课文教学内容以及学生的学习情况引导学生逐步掌握。小学阶段是培养学生学习能力的有效阶段，良好的教学课堂模式以及教学技巧能够有效的帮助学生完成对阅读能力的掌握以及应用。
参考文献：
[1]王玉良.分析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究,2018(38)
[2]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛,2014(07)
论文作者:张春钰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 能力论文; 过程中论文; 教师论文; 课文论文; 段落论文; 文章论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;