摘 要：创造性思维是创造力的核心，是人类思维最活跃、最富生命力的思维活动。如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？首先要创设宽松的课堂气氛，给学生思维松绑。其次，在教学过程中要运用促使学生积极开展思维的教学方法，训练学生发散思维的广阔性、创见性和灵活性。教学中要注意摸清学情，有的放矢；引导时要抓住时机，适时点拨；评价时要鼓励成功，帮助学生树立自信心；教学中注意课内外联系，全面提高学生的素质。
关键词：阅读 创造性 思维 问题
小学阅读教学，是为了着重培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，也是训练学生思维的重要途径之一。它是语文教学的基本环节，它要求以思维训练为核心，而思维又以创造性思维最为重要。创造性思维也可以叫做创造性的问题解决，它是指个体主动地、独创地发现新事物，提出新的见解、解决新的问题，发明或发现一种新的反应方式，就是我们平时所说的能做到“举一反三”、“闻一知十”。它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？培养创造性思维还应注意哪些问题呢？
一、创造宽松气氛，给学生思维松绑
教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。 教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力、没有心理负担，心情愉悦、情绪饱满。在这种情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。
如何才能营造有利于活跃学生创造性思维的自由、安全、和谐的师生关系呢？不妨试试以下方法：
1.教师和学生打成一片，共同探讨，建立民主和谐的师生关系。
2.给学生充分表达意见的机会，鼓励学生积极发言，想说就说、想问就问，有不同的认识可以展开争辩。
3.尽量取消点名、要求学生立正发言等形式。
4.尽量表演和鼓励不平凡而有价值的问题或意见。
5.对学生的作品及意见，不要立即下判断，留到最后让全体学生共同评估。
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6.形成学生之间和谐的关系，养成能容忍不同看法的态度，不讥笑他人的意见。
除此之外，创造气氛的主导者是教师，学生往往看老师的脸色行事，因此，最重要的也是老师的态度。那么，老师的态度应该是怎样的呢？我想无非两句话，那就是：“微笑和点头，专心听他说”。“微笑”是代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的具体表现，微笑能解决人际关系固着的现象，是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一个步骤。“点头”表示你接纳或同意对方，是一种鼓励，是一种增强，让对方能继续他的想法，学生看得老师对自己点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切。“听他说”是一种倾听，除了包含以耳朵听学生的话外，更要以眼神注视学生的身体语言，而且也包含了整个知觉体系。“听”也是解决问题的新方法，在人与人的相处上，可以发挥很大的作用。听，可以减轻情势的紧张与压力，因为不管是一个多么狂躁、愤怒或冲动的场面，当一方在专心倾听的时候整个气氛便已被缓和了。教师在平时与学生相处时，就可以用“微笑和点头，专心听他说”的方式，增进师生良好的关系。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法
北京师范大学教授、博士生导师顾明远就指出：“老师讲的课，最主要的是能启发学生的思考。学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出具有启发性的问题，灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。我们在教学中，就可用“假、列、比、替、”等方法来提问，从而激发学生创造性思维。
1.假，就是假如。老师提出假设的情境或条件，让学生对这个假设的情境加以思考。可用人、地、事物时等组合发问。由于情境是假设的，并不是现实，因此，产生的结果就具有不确定性，这就给学生以充分的遐想空间。这样就开发了学生的创造性思维。
2.列，即列举。让学生举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。如：我们学过哪些描写人物的课文？学过哪些描写春天的古诗？哪些写送别的古诗？
3.比，指比较。让学生就两项或多项资料性或关系比较其异同。比的对象或人、或物、或事、或地。如：如学习《我的战友邱少云》一课时，有学生就提出：“课文中‘烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭’、‘从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟’这两个句子中的‘才’字意思相同吗？” 学完第七册的《颐和园》和《五彩池》，教师就可以让学生比较：颐和园和五彩池都很漂亮但是这两个地方有什么不同？你更喜欢哪儿呢？
4.替，即替代。用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。在阅读教学中，替代也是学生理解词语的重要方法之一、如：课文《黄继光》中有一句话：“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。”“屡次”在这里是生词，学生未接触过教师就可以提示：“屡次”还可以用什么词语来代替呢？学生就想到可以用“多次”、“数次”来替代，这样学生轻而易举地就理解了“屡次”。
论文作者:林小玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第366期
论文发表时间:2019/6/25
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