摘要：为了更好地对初中数学教学改革创新的实施起到促进作用，并使初中数学课堂的教学水平得以提升，在教学过程中让学生拥有更好的学习氛围，本文就基于活动的初中数学探究式教学策略进行探究。
关键词：初中数学；探究式教学；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-049-01
从教学实践的角度看，想要发展学生数学学科的核心素养，就要将学生学习的思维发动起来，使学生不仅能够掌握理论知识，而且能够应用知识，因此中学数学教师要从学生的实际情况出发，科学合理地设计教学活动，通过活动培养学生的自主探究能力，使学生在获得知识的同时自身的综合素养得到发展。
一、对优良的探究活动氛围进行构建
在日常的数学课堂教学活动中，学生的参与度比较低，出现这种现象的原因并不全是因为学生的基础差，而是教师对学生的学习心理研究太过缺乏，并不能为学生建构一个适合学生探究性学习的活动氛围。想要建构有利于学习的活动氛围，要从以下几点入手。
第一，中学数学教师要将自身与学生的定位进行明确。教师与学生的关系和谐平等可以使学生找到更好的课堂安全感，在这样的环境中，学生更容易将自己的学习思维发散出来，把自己的知识水平与思维能力的真实性更好地展现出来。在初中数学的课堂教学中，当学生的见解与老师不同时，教师不仅不要进行排斥，反而要虚心接受学生的见解，将这种方式当做是课堂的出发点，鼓励学生展现自身能力，再将班级中的其他同学也都吸引到数学问题的探讨中，教师甚至要允许学生对教师与教材进行质疑，只有出现疑问的现象，才会有更大的进步。
第二，中学数学学科的教师还要为学生构建出对活动与探究有利的学习平台与探究学习的活动氛围，在这个学习平台与探究学习的活动氛围中，教师与学生可以进行沟通互动，学生与学生也可以进行沟通互动。在学习平台中既有学习的合作方式也有思维之间的碰撞，这样可以更好地构建出适合学生探究性学习的活动氛围。对学习平台与学习探究氛围的构建，能够改变数学课堂的教学形式，将原来的讲授型教学模式转变成合作学习与探讨的学习模式，从而提升学习方式的灵活性以及课堂对学生的吸引力。在这样的课堂中，学生可以迅速地进行数学问题的思考并及时得到问题的反馈，对数学问题进行沟通交流可以使知识内容更好地进行传播，使更多的学生参加到数学知识的学习与讨论当中，长此以往，在交流沟通的过程中，学生可以互相取长避短，弥补自身不足的地方，这对学习活动的发展起到一定的推动作用。
二、对诱思型的教学活动进行创设，对学生的思维进行调动激发
由于学生学习数学的效果和学生学习的思维能力水平有很大的关系，因此教师在创设活动时就要对学生的思维进行诱发，打开学生的思维才可以更好地促进学生把自己学的知识转移到当下问题的解决活动中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆诱思型的活动主要有以下几个特点。
第一，问题的情境要在学生发展区的附近进行，学生的能力可以完成问题，又不能做到太过简单，否则不能对学生思维起到什么激活作用。与此同时，使用的问题情境要具有灵活生动的特性，避免出现单调乏味的数学知识问题为学生提供学习情境的现象。在进行情境的创造设计时，初中数学的教师要注意与日常生活中的现象进行相互关联，通过这样的方式可以对学生原有的认知进行有效地调动激发，使学生更好地体验数学学科学习的重要价值。
第二，进行诱思型活动时，不能只是在知识的重复认知方面进行，而是要使学生自主地发现问题并解决问题，在原有的学习思路与学习能力上实现成长创新。使用诱思型活动对学生思维与能力的创新进行培养，主要是为了提升学生的问题探究能力与创新能力，因此在进行活动设计时要提出有实际价值的问题，并且不要急于将答案告知学生，而是要正确地引导学生寻找解决问题的方法，以此对学生的思维习惯与解决问题的习惯进行培养。
诱思型活动的创造设计可以有效地对学生原有的认知进行调动激发，还可以在问题情境中对学生一系列的思维活动进行引导，更好地提升学生分析问题、解决问题的能力。
三、对实践型的教学活动进行创设，对学生实践的意识进行培养
学生仅仅学会做题是不能满足数学学科核心素养要求的，教师还要为学生进行实践型活动的创设，就是在初中数学教师的引导下，学生对具体的问题与活动进行实践操作，以此培养学生的动手能力以及合作解决问题的能力。
许多实际案例表明，学生的思维成长与动手实践的联系是非常紧密的，学生实践意识的培养与学生思维能力的成长有着相辅相成的作用。学生在进行动手操作时，学习感官都会调动起来，思维活跃，有利于问题的充分解决。在实践操作的过程中，学生能够获取知识形成的过程，知识发展的过程以及知识的应用过程。通过实践操作活动，可以全面发展学生数学的探究能力以及对数学知识的深度认知及应用。
四、对分层次的教学活动进行创设，促使全体学生的全面发展
提高学生的核心素养指的是面对全体学生，而不是个别学生。不同的学生会有明显的个性差异，在进行教学活动的设计时一定要具有层次性，针对不同层次的学生灵活使用教学方式，以此促使所有学生全面参与课堂，共同获得相应的进步。有数据表明，设计的活动拥有层次性可以将学生的思维有效地打开，使学生在学习的过程中更深层次地理解数学理论知识以及掌握解决数学问题的思想方法。
总之，学生数学核心素养的养成，有赖于学生对数学知识的自主探究与数学问题的解决。因此，初中数学教师优化基于活动的教学设计，对发展学生数学核心素养起到十分重要的作用，可以使学生在自主探索数学知识的过程中有序地提升数学核心素养，更可以培养学生学习数学的兴趣，在学习中享受探索钻研的过程。
参考文献
[1]邓佩伟.探究式教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2017（01）.
[2]何新云.初中数学探究式教学的策略[J].数理化解题研究，2016（35）.
论文作者:吴海滨
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
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