陈建振 福建省仙游第一中学
【摘要】教育源自生活，生活也是教育。在高中政治教学的过程中融入生活经验，还原政治课堂以真实、本真，这是高中政治生活化教学的追求。在本文当中我们从生活化教学的价值方面入手，分析了高中政治的生活化教学的相关措施。
【关键词】高中政治；生活化教学；策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-012-01
引言
政治教学内容源于生活，现行教材从名称看，有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，都与生活联系在一起。教师一定要联系生活实际，将政治观点和现实生活相融合，而如何更好的使得高中政治教学生活化是值得我们探讨的课题。
一、生活化教学存在的问题
1.教学目标不够明确
生活化教学主要是为了改变传统的教学局面，提高学生学习政治知识的能力以及应用能力，在学习的过程中有所感悟，树立正确的三观，进而提高教学效率。但是实际教学过程中，很多教师又过于重视教学的生活化，因此对于教学目标有所忽视，过于重视实践教学，导致理论知识学习不全，因此影响学生创新性思维的发展。虽然生活化教学使得学生的课堂参与度比较激烈，但是导致学生学习不扎实，这不符合生活化教学本身的目标，生活教学的目的就是对高中政治进行标准化教学，如果教学的出发点发生变化，那么政治教学的效果也必然会不理想。
2.教学流于形式化
教学形式就是生活化教学的模块只是浮于表面，没有涉及到高效教学的精髓。当前教学过程中，很多教师的生活化教学方式虽然结合了很多的手段，但是导致教学模式浮于形式，无法触及到生活化教学的核心。比如：小组合作教学的模式主要是为了实现各种思想的整合，在这个过程中一定要给学生思考的时间，这样才能够保证小组合作教学的效果。如果学生参与小组合作的过程中，缺乏独立思考的时间，很容易导致教学效果下降，影响教学生活化的效果。
3.教学内容没有合理整合
实践过程中，教师对于政治教学的内容没有进行统筹性规划，教学模块之间不够协调，进而导致课堂教学效果下降。生活化教学，很多教师侧重与场景的布置，忽视了教学内容的整合，因此学生的政治理论知识和体系比较缺乏。这样的情况下，政治课堂就会变成资料的展示厅，无法发挥出提升学生政治素养的作用。同时教师对于各个阶段内容的整合不合理，导致学生的知识也比较零散化，影响学生能力的培养。
二、探究高中政治生活化教学的策略
1.设计生活情境
政治课本很多内容都是源自生活，这些内容被选入教材之后变成了抽象的概念。如果，教师能够对这些内容做出适当的改造和创造，然后设计对应的教学情景，那么更有利于学生取得良好的成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆特定的生活化情景让学生有亲身参与的感觉，这样才能够帮助他们形成正确的价值观和知识观，掌握所学知识，提升自身的实践能力。比如：学习“树立正确的消费观”这一课时，“消费”和学生的生活实际密切相关，每个人对于消费的认识都不同，在学生心中对于消费的看法也是不同的。因此，教师可以让学生相互合作来分析实际生活当中不同人物的消费行为。在合作的过程中，让学生掌握不同的消费观，判断各种消费观念的优缺点，同时思考自己应该树立什么样的消费观。整节课上，一定要激发学生的思考积极性，让学生能够结合生活来学习知识点，最终帮助学生树立正确的消费观。
2.引入生活实例
很多研究表明，教学过程中如果引入一些生活实例更能吸引学生的积极性，教师要引导学生将自己的生活经验和课堂相结合，这样将枯燥乏味的知识变成有趣的知识。比如学习“信用工具”，教师可以通过多媒体给学生展示一些消费者在挑选琳琅满目的商品，结账时消费者采取了不同的支付方式，有支付宝、微信、信用卡、现金等，然后我们让学生回忆一下，生活当中是否还有其他的支付方式，然后吸引学生的注意力，让学生能够积极的思考和回忆生活当中的情景。再比如：学习“供求影响价格”的时候，教师可以播放端午节人们去超市、市场选购粽子，收银台前结账的人群手里拿着各种包装和口味的粽子，然后再播放端午节之后的视频，此时发现挑选粽子的人很少，而且价格有所下降。因此我们能够知道端午节大家都需要粽子，因此粽子的价格比较高，过了端午节之后，大家对于粽子的需求量下降了，因此价格也下降了，甚至是在打折处理。这样可以让学生把学习的知识和生活当中的内容相结合，更好的实现政治生活化教学的目标。
3.带领学生参与实践
培养学生的实践能力也是政治教学的主要目标，在课堂上，学生不仅要掌握相关的理论知识，还应该在实践的过程中发现问题。解决问题，最终学会学以致用。实践活动可以随时进行，教师可以给学生布置实践作业，比如：学习“世界是普遍联系的”这一课时，教师可以让学生通过联系这一点来如何构建人类命运共同体提出自己的建议，可以联系新冠病毒给我们学习、生活、经济发展、出行带来哪些影响，这样学生能够带着生活问题回归社会去寻找答案、去感受生活。同时在深入社会、分析社会、体验社会的过程中，在国内外防控疫情所采取的措施的对比中，我们会发现更多的社会问题和内心的触动，此时可以组织学生进行小组合作，共同研究问题，锻炼学生的合作探究能力、自主学习能力以及透过现象把握事物本质的能力。切记教学过程中，一定要关注学生的学习，构建高效的政治课堂。所以教师一定要重视对学生动手能力的培养，帮助学生将生活和政治相联系，形成正确的思维方式。
三、结束语
随着新课改的推进，在倡导“五育并举培养人”目标的指引下，教师们不能单纯地重视理论知识的教导，应更重视理论联系实际能力的培养。将政治教学生活化，激发学生的学习兴趣和对社会现实的了解，深化对中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观观的认同是思政课教学的目标之一；鼓励学生能够通过学习感悟生活、在生活当中学习知识提高教学效率，应成为思想政治课教学的一种常态。
参考文献
[1]邱世良．感知生活体验生活享用生活———高中政治课堂生活化的教学三部曲［J］．福建基础教育研究，2011，(10):96－97．
[2]李艳阳．论高中政治生活化教学的途径和策略［J］．中学教学参考，2012，(36):39．
论文作者:陈建振
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/7
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