微课程助力儿童言语学习
任淑梅
【关键词 】微课程；网络共读；亲子助读；亲子互动
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》前言中指出“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”基于此，笔者尝试开展有利于儿童言语学习的微课程实践，为儿童言语学习营造真实有效的学习氛围，让儿童在真实的生活情景中构建有效的言语表达。
1.寻微课程之“源”。
“微课程”的启动一般选在新学期之初，由学校制订课程计划，各班明确学期研究主题，按一月一话题列表。如以统编语文教材一上《金木水火土》为出发点，确定微课程研究主题：数字故事。学生利用“晨诵时光”诵读《三字经》中的经典语句，教师利用“启学时间”讲述数字故事，《阿拉伯数字故事》《汉字里的国学》及我国四大名著中与“数字”有关的故事；故事主讲人由学生担任，月末主题小结特邀小专家主题演讲，提前做好演示文稿，整体介绍自己一个月来研究数字故事的成果，以研究者的身份全景展示研究全过程。
2.设微课程之“场”。
微课程中的言语应用与一个人的言语能力有关，还与言语的“场”密切关联。所谓“场”就是人与人语言表达的契合度，“话不投机半句多”“酒逢知己千杯少”就是言语对象和言语场合不同所呈现的现象。有经验的教师会给学生创设一种令学生愿意开口的“语言活动”运行环境，即儿童言语场。
以统编语文教材一上《我们做朋友》口语交际为例，教师可以按以下步骤创设“儿童言语场”。第一步：询问家长自己名字的来历；第二步：自我介绍；第三步：给自己设计一张名片并送给好朋友；第四步：开展探究古人的字与号内涵、查家族的族谱、绘制家族树形图等一系列活动。在研究过程中，学生们交流有话题，交流有内容，在交流中也自然而然地成了朋友。这样的微课程研究，不但容易操作，而且有助于将学生学习语言知识的能动性激发出来。学生的个体学习也可以带动整个家庭的群体学习，形成家庭学习场。
3.变言语学习之“形”。
微课程要得到学生的真心喜欢并能持续开设，必须有适合学生言语表达的形式。唱歌的形式有独唱、重唱、小合唱、大合唱等，这些“形”有不同的要求，带来的欣赏效果也不同。言语学习的形式也要丰富多彩才有效果。正如教育学者朱永新说：“最美丽的童书蕴涵着最美丽的人类精神，童书对人格的发展、对智慧的发掘、对人类普世价值的传承具有非常重要的作用。”
对于低年段儿童来说，图文并茂的绘本是比较适合他们的童书。比起那些一闪而过、只带来一时快感的“快餐文化”，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。晨间，学生们利用“晨诵时光”按照主题晨间诵读，同伴交流；绘本发在班级群里，家长们看后也能参与讨论，这能形成“亲子助读”的阅读氛围；还有家长将家中的绘本拍成照片分享阅读。就这样，微课程在学校与家庭之间架起了助学的桥梁，实现了微课程言语学习之“形”的延伸。
该计算方式弥补了PLC控制系统没有模拟量模块的缺陷，但是存在一定的延时性和误差。通过长时间的生产实践，对于精度要求不高的场合，该延时和误差对絮凝剂制备系统并未造成影响。
遵循“语言生产”无限性的规律，让语言活动实现有价值的“反复”，利用语言“增多”的特性，助推语言活动的“再生产”，从而拓展学生言语学习的广度和深度，使学生言语学习从点到面，从局部向整体化、体系化发展，帮助学生形成语言、思想情感的双重积淀，促进学生言语能力的提升。
在课堂教学时，转变过去满堂灌的讲授教学法，结合互联网和各种在线学习平台，采用启发式、趣味性的混合教学方法．改变过去教师上课时，只需一根粉笔、一个黑板就可以授课的模式．不仅教师讲得辛苦，而且学生也听得困难．学生被动地学习，掌握和理解的内容自然就比较少．因此，必须发挥学生在课堂中的主体地位，激发学习的积极性和主动性．例如：教学时，利用“雨课堂”等软件，增加教师与学生的互动，并对课堂信息进行统计，分析学生的掌握理解情况，并适当增加知识性的趣味游戏，让学生“乐学”起来，最终达到掌握知识的目的．
【中图分类号 】G623.2
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（ 2019） 73-0069-02
（作者单位：江苏省常熟市崇文小学）
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