摘 要：本文结合教学案例，从“巧妙导入，情境入胜”、“载体多样，方式灵活”、“活用教材，挖深情境”、“媒体运用，活化情境”等四个方面阐释了英语教师应该循序渐进，适时、适度地在不同的教学时段创设情境，从而不断激发学生的学习动机，提高学生综合语言运用能力。
关键词：情境教学 运用 策略
课堂教学改革对英语教师的教学艺术提出了新的挑战，纵观当前英语教学界比较流行的教学能手大赛、优质课评选、公开课展示等竞赛活动，我们可以探析出参赛教师运用情境教学的能力愈来愈强，课堂上巧妙的情境创设对学生综合语言运用能力的培养效果显著。笔者曾尝试过一个学期在英语课堂上主动应用“情境教学”激发学生学习英语的兴趣，效果甚妙。学生不但感受到学习英语是一件轻松的事情，而且消除了他们的畏惧心理，引导他们进行自主、合作和探究学习。现将自己在课堂中实施“情境教学”的策略做以下归纳：
一、巧妙导入，情境入胜
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”用一种新颖的方法导入新课，为学生创设一种和谐愉悦的气氛，肯定会抓住学生的眼球，很快就会吸引学生的注意力，让他们尽快进入学习状态。导课时，老师可以用联想、启发等不同的语调，使学生产生求知的渴望，也可以让学生猜谜语、做游戏、表演、竞赛、律动等方法，尽快进入角色，主动参与到课堂活动中。
1.音乐渲染。平时的教学我们都是在教室里上课，在课前3-5分钟播放悦耳动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用，另一方面可以有效地被利用起来，导入新课。例如，我在执教新目标英语七年级下Unit5时，这节课主要是学习“现在进行时”的时态，我选择了一首学生们非常熟悉的《两只老虎》这首儿歌，将它改编成含有“现在进行时”的《Are you sleeping》这首歌曲。学生们一听到音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，这对要上的新课起到了很好的承上启下的作用。
下面就是由简单的儿歌《两只老虎》改编成的英语歌曲《Are you sleeping》：Are you sleeping？Are you sleeping？No,I’ｍ not.No,I’ｍ not.I’m watching TV.I’m watching TV.I am happy.I am happy.Are you swimming？Yes，I am.Are you eating？No,I’ｍ not.What are you doing？What are you doing？I am swimming.I am swimming.
第二段就可以比第一段稍加难度,当然可以根据课文内容替换不同的单词、不同的人称,让学生乐于接受。
2.动画欣赏。在网络教室里就更好了，课前准备好与本节课内容相关的视频材料，在播放欣赏的过程中，中学生的好奇心肯定会让他们乐此不疲，集中了注意力，不但可以了解到本节课的内容，而且对于一些生词和句型有了初步的认知，既符合知识的习得习惯，又会对本节课的主要内容建立一个大概的印象，然后有目的、有重点地去听课。例如七年级下unit6，这一单元主要是学习描绘天气状况，更进一步描述人们在不同的天气里的感受。我选择了视频《The sunny day》,在这段视频里不但有对各种不同天气的描述，而且还有不同天气里人们心情的描述，甚至可以说多看几遍，就可以记住这节课的内容，效果相当不错。
二、载体多样，方式灵活
人教版教材的内容将知识性、科学性和灵活性融于一体，特别是任务型教学途径在教材中的运用，更让教师觉得新颖。教材对于提高学生综合运用语言的能力，促进教师更新观念、转变角色起着非常重要的作用。教材中的每一个话题，都为学生设置有不同的场景，如要会用英语写“寻物启示”、写“失物招领”、写信、发e-mail、填表、写申请书、有烦恼如何倾诉、如何帮助朋友排忧解难以及问路、购物等等。让学生在模仿中体验、感知句型和对话，用具体的语言环境推动语感的形成，也便于学生边学边练、学以致用、学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高，以促进学生的全面发展。
1.利用插图、简笔画和卡片创设情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习问路片段时，教师可以出示一幅图，展示一个问路的场景，请学生根据图画内容编一段对话。学生会运用所学过的知识编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画，这也是一种运用语言的练习。因为要画，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。例如：在教授boy、girl、man、woman、bird、cat等单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情境教学：
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简笔画让学生初步了解和把握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Is this a boy？学生回答：No, she isn’t.指着自己（女性）问：Am I a man？学生（大笑）回答：No, you aren’t.又指着鸟问：Is this a cat？学生回答：No, it isn’t.这样既创设了情境，又让学生感觉到了学习的乐趣。
2.聆听声音，创造情境。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模拟动物的声音和样子来学。例如：cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住了。也可采用听音辨动物的方法。如在教新目标英语七年级下Unit3这课时，要学tiger、elephant、koalas、dolphin等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声， 猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到非凡兴奋，学生的爱好达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中把握了知识。这种聆听声音创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如car、tractor、bus、train、ship、plane等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。
三、媒体运用，活化情境
《英语课程标准》指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”多媒体课件让英语通过图像、声音、视频、动画等多种形式呈现在学生面前，能更为直观地把无法想象的东西简洁明了地表达出来，牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并加深学生对知识的理解，使学习效果更为显著。例如八年级上unit7：How do you make a banana milk shake？上课时，我搜索了一些关于奶昔的制作过程，学生边看视频边了解它的制作过程。然后我再拿出自己事先准备好的材料，由学生用英文去讲解制作过程，有些学生好像兴趣很浓，跃跃欲试，一堂本以为会很冷的课活了。
教学能手大赛、优质课评选、公开课展示是当前英语教学较高水平的呈现，它们是一种潮流、一种时尚，但更多代表的是一种理念的运用，是对学生综合语言运用能力培养的一种较好诠释。创设既带有情感色彩又富有意义的可操作的教学情境，有助于提高学生学习的积极性和主动性。教师应理论联系实际，循序渐进，适时适度地在不同的教学时段创设情境，激发学生的学习动机，以达到提高课堂教学效率、打造高效课堂的最终目标。
参考文献
［1]黎奇 新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京:首都师范大学出版社，2010。
［2]教育部 义务教育英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2006。
论文作者:李涛涛 卢英
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/23
标签：学生论文; 情境论文; 英语论文; 语言论文; 内容论文; 声音论文; 动物论文; 《素质教育》2015年10月总第187期供稿论文;