山东省胶州市三里河小学 266300
摘 要：在小学语文教学中有很多可以开展小组合作学习的契机，只要教师能够加以挖掘和利用，一定能够培养学生的合作学习能力和竞争意识，拓展学生的思维，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，激发学生的潜力。本文对小组合作学习的开展提出了几点见解。
关键词：小学语文 教学 小组合作学习
一、引入多种合作学习方式
1.讨论式合作学习方式。
在日常教学过程中，最为常见的就是讨论式合作学习方式。教师将学生分为几个学习小组，对某一教学内容进行讨论，各抒己见，在组内进行观点的交锋、信息的交流，使学生在讨论中形成思考的习惯和倾听的习惯，与此同时也能够锻炼学生的发散思维。例如，教学苏教版小学语文课文《掌声》的时候，我引导学生讨论自己有没有在掌声中获得过力量，交流类似的经历。在交流与讨论中，学生对于“人人都需要掌声”有了更确切的了解。
2.表演式合作学习方式。
对于沉闷的课堂而言，表演能够刺激学生的思维，大大激发了学生的兴趣。表演式合作学习方式在小学语文教学的应用过程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗读课文，或者是根据所学知识进行改编，“自导自演”，让学生在这个合作学习的过程中加深对所学知识的记忆和对所学知识的灵活运用。比如，教学苏教版小学语文课文《小稻秧脱险记》的时候，教师引导学生在小组内分角色表演，学生兴致勃勃。尤其是有一个小组，气氛十分活跃，扮演杂草的学生、扮演稻秧的学生和扮演喷雾器的学生，都先对角色进行了揣摩，在表演的过程中将这些角色演绎得淋漓尽致，学生的学习兴趣，也被大大地激发了出来。
二、科学搭配小组，调动每一个组员的积极性
合作学习模式能否成功，在于教师能否实现对小组的科学搭配，并且调动每一个组员参与学习、研讨的积极性。因此，在搭配小组的问题上，教师要避免将平时课上表现活跃的学生分配到一个小组，也不得将平时表现过于一般的学生分配到同一个小组，而应当确保每一个小组中都有表现活跃的学生以及表现一般的学生，这样能够让表现活跃的学生带动表现一般的学生，最终实现讨论效果。在小组分配完毕之后，教师应当为每一个小组指定出组长、记录员、汇报员，通过这样的分工，让每一个学生都参与到小组讨论之中来。
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三、通过竞争的引入，激发学生的潜力
合作的另一面是竞争，这是两种不同的学习方式，但是并不冲突。合作是为了调动所有学生的积极性，而竞争则能够进一步促使学生为了本小组获胜而不断付出，有利于激发学生的潜力。为了让语文课堂中小组合作学习能够更见成效，实现对学生语文综合素养的提高，授课教师可以在组织学生进行小组合作的同时，引入竞争机制，提升每一个小组成员的集体荣誉感，从而使其能在参与小组合作研讨的过程中更为专注、更加投入。我在这方面的做法是，每次小组合作讨论之后会组织一场“加时赛”，即给班级学生布置一道抢答题，要求学生以小组为单位进行抢答，如此便极大地调动了学生的积极性。同时，我还赋予了组长一个权限，要求其在每次合作学习之后，对组员参与研讨的表现进行客观打分，这样一来，每一个小组长便会更加认真负责，而其他组员为了得到更好的分数也会加倍努力。
四、探索恰当的小组合作评价方式
为了提升小组合作的效度，教师应当采取科学的评价模式，而依托科学的评价模式的引入，将对每一个学生起到督促作用，进而提升小组合作学习的成效。有鉴于此，授课教师在设定评价模式时，不应当仅仅关注合作学习的结果，而应当注重对合作学习过程的最大兼顾，以此来提升评价的有效性。也就是说，教师除了要对每一个小组合作学习所取得的成果加以评价，还要对学生在参与小组合作学习过程中的表现进行评价。学生的表现包括其参与小组讨论的积极性、采取了何种合作学习方式等等，依托此种贯穿于整个小组合作学习过程的评价模式，将实现对学生的全方位评价。这样，授课教师也能够做到对不同学生课堂的表现有一个细致的了解，并让教师发现学生在小组合作学习过程中所表现出来的潜能，进而为教师后续制订科学的教学策略提供依据。
当然，还有其他很多合作学习的形式，不同的课文、不同的教学环节适用不同的合作学习方式，在具体的教学中教师可以更多地展开探索。
参考文献
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论文作者:邱秋玉
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/29
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