张惠兰
浙江省金华市浦江县白马镇中心小学 322200
[摘要]传统复习课课堂呆板无趣，学生反复炒着冷饭，做着重复的题目，苦不堪言。而"翻转课堂”作为一种起源于美国的教学理念和教学模式，运用数字化学习平台，通过教师制作微课，课前学生自学，课上师生之间、生生之间进行互动探究，形成合作互动学习机制，转变传统教学方式，教学方式由原先的灌输式转为互动式，学生的学习由被动接受转为主动探索，可以更大限度的激发学生的学习兴趣。
[关键词]复习课 翻转课堂 互动探究 学习兴趣
传统的小学数学的复习课的知识整理主要还是通过课堂中教师理、学生练来实现，这需要花费大量的课堂时间，学生学得枯燥乏味且效率低下。在教学中教师一味地为学生灌输知识，却未能真正考虑到学生的学习情况，不仅忽略了学生的学习主体地位，还影响到教学效率，甚至会消磨学生对数学学习的兴趣。
通过翻转课堂教学模式，实现教师与学生角色的翻转，以学生为主体，发挥学生在学习中的主体地位，合理设计教学环节，充分考虑到学习的灵感，同时也更容易理解相关的数学知识，达到增强学生学习自信心的目的。
一、运用翻转课堂的微课优势,是打开小学数学总复习翻转课堂之门
微课用时短、容量小，能够自由调配，可用于基础知识的复习、基本方法的指导、重难点的突破、探究活动的再现等。便于学生随时能够自主进行复习，针对基本方法和基础知识进行复习。课前观看微课进行复习，学生能根据自身情况安排和控制，不用担心跟不上教学的节奏或因分神错过某个重要环节。将微课用于课中，更加利于复习，教师能腾出更多精力组织教学、管理课堂、提高课堂效率。将微课用于课后，便于学生拓展延伸、查漏补缺，特别是课堂中学习困难羞于回答或注意力不集中的学生，能从容在校在家反复学习观看。
二、课中小组合作探究，有力保障翻转课堂，让学习环境更加个性化
"学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。积极思考、认真听讲、动手实践、合作交流、自主探索等，都是学习数学的重要方式。”而在以往的复习课堂中，老师在课堂上要花费好很多的时间来整理枯燥的知识，还要完成许多不同层次的练习题，时间很紧，学生遇到问题又不能及时的解决，这样就抑制了部分学生学习自主性的发挥。所以我探究复习课的翻转课堂，通过课前预习，课中交流讨论让学生形成团队意识，共同进步，互相学习。
在《平面图形的面积总复习》一课中，我是通过以下三步来进行翻转课堂的复习学习的：
1.交流释疑
课前，我采用互补的形式，把学习能力、动手能力、组织能力、知识背景、性别等有一定差异的学生进行搭配，组成 4 人学习小组，让学生先在小组内分享自己经过预习后的成果，即学生梳理后的知结构图（如下图），再通过多媒体平台展示。我们可以看出学生的整理很有特色。
学生按小组展示成果，并阐述自己的设计意图，然后让其他同学进行质疑，小组再派代表进行解疑。教师也适时进行质疑，如：在小学阶段，我们首先学的是哪一种平面图形的面积计算？可以先学其他平面图形的面积吗？教师以这一思维含金量颇高的问题，组织学生小组讨论，为什么要先学长方形的面积？这样安排有没有一定的道理？在这个过程中帮助学生形成对知识的深层理解，对知识的融会贯通。
2.综合应用
练习题的设计力求聚焦于复习的核心知识和数学思想方法以及学习过程中易错易混淆的知识点。练习过程注重学生解决问题的思路和方法的剖析，传统的练习课中，大量的习题、试卷，学生紧张地抄笔记，做练习，听不到任何的欢声笑语。在小学数学总复习翻转课堂，教师利用多媒体出示一些情境题、趣味题和开放题，使画、声、色、文综合作用于学生大脑，形成鲜明的表面，激起学生的兴趣，激活学生的思维，在合作学习的情况下，采用竞赛、辩论、合作伙伴角色扮演等形式，让学生经历独立思考、 合作交流的过程，解决生活中的数学问题，激活学生的 思维，培养学生解决问题的能力。
3.反馈评价
当完成了一个阶段的系统学习任务之后，就需要总结、梳理学生所需要的内容，拓展课后的内容，综合评价出学生的总体学习内容，这也是翻转课堂教学模式的最终步骤。而评价的方法也不局限于教师的评价，可以让学生们进行自评以及互评，使数学教学的评价方法更加的机动有趣，把小学生的学习积极性激活调动起来。
课后巩固环节同样直接关系着翻转课堂教学模式的应用质量，因此教师必须认识到该教学模式不应因课堂的结束而结束，因此教师在课堂教学结束前为学生布置包含扩展和发散性内容的作业，同时作业也需要包含较为基础的知识内容，让小组由此不同学生的课后复习需求均能够得到较好满足，翻转课堂教学模式也将又一次被带入课外。
三、课后查漏补缺，完善复习课的翻转课堂
传统的复习课结束后，会让学生重复完成大量的习题来巩固知识点。在本节《平面图形的面积总复习》课教学后便为学生布置了容易出现错误的作业，并通过控制作业量将完成作业的时间控制在了１０～２０分钟，由此教学效果实现了进一步提升。而在复习课结束后，我会再次让学生自己去反思，小组合作整理出复习以来的易错题，教师进行整理，再次反馈给学生。学生能够积极主动地利用课余时间，在教室或在家里分享这美味的复习套餐这样，不仅老师了解学生的薄弱的知识点，学生也对自己的不足之处进行了整理。知识的及时查缺补漏，让课前、课中、课后连贯 成一体，实现了分层教学，优秀生吃得"好”，中等生 吃得"欢”，后进生吃得"饱”。翻转课堂教学模式也将又一次被带入课外。
综上所述，在小学数学教学过程中教师运用翻转课堂的教学模式能够为新型教学铺设道路，引导学生自主学习数学知识，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲望，促使学生养成自主学习的习惯，快速掌握数学知识的难点和重点，使学生的学习效率有所提高，摆脱不良的学习情绪，学会与同学合作学习数学知识，从而取得最佳的教学效果。
文献参考：
【1】林群燕.小学数学总复习翻转课堂教学模式［J］．教育信息技术2014(05)
【2】黄莉.浅谈“翻转课堂”在小学数学复习课中的应用［J］.多元智能教学。2018（02）
论文作者:张惠兰
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
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