【摘要】德育小学班主任的角色问题迄今为止都是一个讨论热点，一直以来没有的得到一个明确的结论。其实，小学班主任定位也并非必须要一个确切的定义，做好学生的德育工作，逐渐提高管理质量，才是最重要的。班主任在德育管理工作中，首先要准确了解每个学生的心理状状态，并做好心理辅导，管理好学生的学习、生活等，根据学生的具体需要调整角色定位，为学生的更好的学习、发展提供保障。
【关键词】德育管理；班主任；角色定位
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-030-01
小学班主任的任务比较繁杂，做好学生的德育管理工作的规划，发挥自身的领导作用，是其所要面对的主要任务。有人将班主任比作“孩子王”，那么在德育管理中，小学班主任具体应怎样定位的问题，从不同的角度出发，必然会有不同的答案。班主任承担着管理好整个班级的责任，不仅要做好学生的学习监督，更要对学生的在校生活、心理健康及行为品质等做好管理，只要是关于班级、关于自己学生，事必躬亲，在小学生的德育管理工作中扮演的多重角色，因此很难仅用一个具体的称谓对其角色定位。
1.做好心理辅导，德育管理的“心理专家”
据课程改革的最新要求，学校教育当以学生为本，教师要注重学生的主体作用，在班级管理中也应以学生为中心，进行班级的各项管理，尤其是德育管理。首先，班主任要时刻关注学生的心理动态，了解学生心中所想，以便采取对应的措施进行教育和辅导，这是就需要班主任扮演好“心理专家”角色，并要求班主任能“混”在学生群体中，及时掌握学生的思想变化，做好心理调查，及时的进行引导。其次，小学生的情绪很不稳定，心理很容易出现变化，班主任要对学生的心理动向进行准确判断，对德育管理措施作出相应调整。对学生在班级中的特殊举动，班主任首先应仔细观察，同时还要认真分析，最终要的是与学生多进行交流，了解学生的心中所想，把握学生此时的心理。
例如，部分学生爱给别人起绰号，并且有贬损色浅的称呼，教师通过对学生进行心理调查发现，多数学生感觉“有趣”。显然，通过贬损他人获取快乐是一种极不健康的心理。班主任对此组织了班会，让学生专门就这个问题进行讨论，让学生认识到这是一种很不可取的行为，并了解这样做的危害。学生经过激烈讨论，针对这个问题踊跃发言，渐渐的对此形成跟多的共识，对这个问题也有了更深层次的认识。再如，有些同学因为自身的性格，或者觉得自己学习不好而存在一定自卑心理，从而与同班同学相互起来不自信，不热爱参加集体活动，在小组讨论时发言不积极等，班主任应该关注这一现象，给予这部分学生更多的表现自己的机会，并多进行鼓励，帮助他们发现自己的优点，找到自信，克服心理的障碍。在班主任在开展学生的心理管理时，要从学生的角度出发，自然能得到学生的积极响应，并与之达成共识。最后，做好心理辅导要求班主任采取实际行动，而不仅仅是喊口号，德育管理工作才能进展顺利。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.做好日常管理，德育管理的“执行教练”
班级的管理工程比较繁杂，班级的大小事务都要过问，班主任的工作负担可想而知。那么在开展日常管理工作时，班主任就要扮演“执行教练”的角色，要求其规划好科学可行的执行计划，还要具备良好的应标能力，得心应手的处理所面对的多重挑战。为保证班级日常管理质量，班主任还要积极创新管理策略，完善管理模式，引导更多的学生参与班级管理，分担班主任的工作负担。班级管理机制形成之后，班主任要对班级管理做好宏观调控，及时处理好班级事务。
例如，卫生管理，这是班级日常管理工作最基本的部分之一，班主任要分配好班级卫生每天的打扫、检查等任务，并要具备迎检意识，随时做好准备，定期组织学生对班级进行大扫除。为更好的要学生接受管理，班主任应以身作则，为学生树立良好的榜样，主动与学生一起参与大扫除，学生看到班主任的示范，自然更加积极的行动起来。只有用心动说话，才会让人更加信服，班主任以自己的表现激励学生，其效果非常明显，这是一种正确且有效的教育方针。另外，班主任要求学生要尊敬教师，见到教师要问好，班主任也要尊重每一位学生，并礼貌学生回应学生的问好，学生会感受到班主任的亲切友好，有利于师生关系的和谐发展。
3.做好思想工作，德育管理的“知心姐姐
做学生的思想工作，是班主任最常见的事务，做好这项工作是德育管理中最关键的环节。学的思想决定了自身的外在表现，班主任要在平时做好学生行为的观察，思想的引导工作，在班级同学间出现冲突时，耐心对学生思想进行疏导，科学的解决问题，为班级的德育管理打好基础。不同的学生拥有不同的家庭背景，所受的家庭教育也不同，因此，每个学生的思想具有差异性，尤其来家庭条件优渥的学生，自我意识过重，比较容易与同学产生矛盾。班主在处理学此类问题时，要有足够的耐心，扮演“知心姐姐的角色”，而不是简单的各大五十大板了事，才能让问题从根本上得到解决。
例如，班上的两个女同学产生了矛盾，甚至恶言相向，然后相互不理不睬。班主任把两位同学请到办公室，让他们讲述矛盾产生的原因，及当时的想法，给与学生充分的申辩空间，然后询问他们对当时行为的看法。然后班主任分析了两者的举动，并认真的做起思想工作，希望两位学生能够多理解对方，最后学生也对自己的思想和行为进行了理性分析，认识到了自身的问题，自觉承认错误，自愿承担责任，并表示以后不再犯这样的错误。再如，有的学生与家长缺乏沟通，或者父母的陪伴时间太少，而产生父母不爱自己的错觉，缺乏安全，从而造成学生情绪不稳定，叛逆心理较重等，这是就需要班主任及时与学生进行深入交流，倾听学生心里真实的想法，慢慢的引导学生站到父母的角度考虑问题，引导他们理解自己的父母，解开心结，同时，班主任也要与家长进行沟通，针对这一情况共同制定可行的解决方法，与家长探讨应如何与孩子更好的沟通，强调陪伴的重要性，在计划实行过程中，观察学生的变化，为学生的健康成长保驾护航。
4.结语
小学班主任所要负责的工作繁杂琐碎，相应的工作量可想而知，因此班主任在德育管理工作中的角色定位问题显得尤为重要。而事实证明，一个固定的角色难以诠释班主任所要负责的任务，班主任为做好班级的德育管理，必须在面对不同班级的问题时，自觉在多个角色间进行切换，既要做好“心理专家”,又要做好“执行教练”和“知心姐姐”。当然，在实际工作中班主任的定位肯定不限于此，需要班主任主动进入相应角色，为提升班级德育管理质量而努力。
参考文献：
[1]赵新秀.新课改背景下小学班主任角色转换问题及对策研究[J].中国科教创新导刊2014,(2).
论文作者:王丽平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：班主任论文; 学生论文; 德育论文; 班级论文; 自己的论文; 心理论文; 管理工作论文; 《中小学教育》2019年11月1期论文;