城乡接合部小学留守儿童心理问题及教育对策的研究
张变玲
（甘肃省静宁县实验小学，甘肃 静宁 743400）
摘 要： 由于种种原因，城乡接合部地区会有许多留守儿童，而这些留守儿童的生活环境的特殊性又造成了一系列的问题，如留守儿童的教育和家庭氛围问题，其中最为值得关注的是留守儿童的心理健康问题。作为一名教育工作者，应重点关注留守儿童的心理健康状态，关心爱护留守儿童，让他们健康成长。
关键词： 城乡接合部；留守儿童；心理问题；教育对策
一、城乡接合部小学留守儿童的主要心理问题
（一）内心敏感，抗压能力不足
留守儿童的父母离开家乡去往外地打工，大多数留守儿童都是与爷爷奶奶等长辈生活在一起。留守儿童在成长阶段缺少父母的陪伴和爱护，内心会感到不安，情绪也较为敏感，尤其是在生活或者学习中遇到困难时，更容易觉得孤立无援、脆弱敏感。面对所遇到的压力和挫折，这些留守儿童并不具备足够的承受能力，他们期望得到支持和安慰，但是现实却使他们的问题往往被忽略，久而久之，他们的内心变得更加敏感，抵抗压力的能力不够充足。
（二）性格孤僻，环境适应力差
由于大多数留守儿童都是与爷爷奶奶等祖辈生活在一起，年龄的差距会造成生活上的代沟。虽然长辈们能够尽力照顾好留守儿童的吃穿问题，但是对于儿童成长阶段的性格养成却没有丰富的应对经验。再加上很多长辈都有溺爱孩子的习惯，对于小辈可谓是有求必应，这就更加使得留守儿童的性格发展得不到良好的引导和发展，渐渐变得孤僻不合群，不知道怎样和陌生人接触，更不懂得怎样习惯并融入新的环境中。尤其是留守儿童中的女孩子，由于女生本身情感就比男生细腻，而且更加敏感多思，如果她们在生活中遇到的困惑没有得到及时的解答和正确的引导，那么很可能变得更加孤僻、不善交往。
（三）情绪浮躁，容易走极端
留守儿童与一起生活的祖辈之间的代沟不仅存在于生活上，还存在于日常交流上。祖辈们可能对于留守儿童的情绪状态缺乏经验，不懂得如何与留守儿童进行情感上的沟通与交流。也许留守儿童一开始遇到问题时会向代理监护人寻求答案，但是如果始终得不到满意的回答，他们也就不会再向代理监护人寻求帮助了。留守儿童的情感长久受到压抑，得不到应有的照顾，会导致留守儿童的情绪变得越来越浮躁，对待事情耐心不足，容易表现得烦躁不安，冲动之下很有可能用极端的方法做事情或者解决问题。
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二、对城乡接合部小学留守儿童心理问题的教育对策
（一）父母多陪伴孩子
父母是孩子的第一任老师，留守儿童的父母外出打工是事实，但是父母的陪伴却不一定必然会缺失。出门在外的父母可以在工作之余多回家看望留守的孩子和老人，留守儿童在寒假、暑假时也可以去往父母工作的地方，利用假期的时间与父母一起生活。即使是在无法见面的情况下，父母也可以通过电话、视频的方式与留守儿童进行沟通和交流，增进感情。
（二）学校多给予关爱
鉴于小学留守儿童的特殊家庭环境情况，学校可以以班级为单位，建立每个班级的留守儿童档案，档案的内容包括但是不限于以下几个主要内容：家庭住址、父母的务工地址、父母的联系方式等。另外，教师可以不定期与留守儿童的父母进行电话交流，双方沟通留守儿童在学校的学习状态、在家里的生活情况等，双方的及时沟通可以让学校及家长更加了解留守儿童的成长状况、遇到了哪些问题、所遇到的问题是否已经得到妥善的解决等等。
由表3可知，实验8周后，实验组总体凝聚力和各维度均值的变化都很大，与实验前相比均存在显著性差异(P<0.05)。由此可知，实验后，实验组成员的团队荣誉感增强，成员间关系更加融洽，交流和沟通更加顺畅，并改善了行为动机；对照组群体任务对个体的吸引力提高很大，与实验前相比存在显著差异(P<0.05)，另外3个维度和总体凝聚力变化较小，无显著性差异(P>0.05)。
学校还可以多组织一些课余活动，给留守儿童的课余生活增色添彩，让留守儿童感受到来自学校和教师的关心和爱护，帮助留守儿童及时调整心态，培养他们自立、自强的能力和信心，从而更加游刃有余地应对生活中的各种困难和挫折。
比如，在对《“红领巾”真好》进行教学时，可以先向学生进行导入式的提问：身为一名少先队员，你们做过哪些助人为乐的好事，让学生在回答这一问题之后再去学习文章中的“红领巾”都做过什么；在对《丑小鸭》进行教学时，可以先让学生来讲一下这个故事，接着再去看文章是怎么写这个故事的。通过这种课堂导入的方式来可以营造出轻松愉悦的课堂氛围，学生们都会积极参与其中，对本堂课的教学内容产生强烈的好奇心与求知欲，然后再让学生去朗读课文，了解文章都写了什么内容，对学生有疑惑的地方进行讲解。
（三）社会公众多加关注
除了父母和学校以外，社会公众也应当多多关注留守儿童的生活状况。城乡接合部的政府部门可以不定期地对学校的留守儿童进行走访，了解留守儿童的学习情况和生活环境。加大对关爱留守儿童的宣传力度，呼吁更多的社会公众、公益机构等关注留守儿童这一个特殊的群体，为留守儿童创造更好的生活环境。加强与学校的沟通协作，共同呵护留守儿童健康成长。
三、结语
城乡接合部小学留守儿童的心理问题的解决并不是一朝一夕就可以完成的工作，需要家庭、学校、社会公众的共同努力，三方面的力量拧成一股劲儿，为城乡接合部小学留守儿童创造一个积极、乐观的生活环境，用真诚的关爱与呵护滋养每一个留守儿童的心灵。如果说儿童是祖国的花朵，那么留守儿童就是需要更多阳光、肥料的花朵，希望家庭、学校、社会公众能够携手共进，使留守儿童的身心健健康康地发展。
参考文献：
[1]穆晓睦.农村留守儿童心理辅导手册[M].成都：西南财经大学出版社，2009.
[2]殷世东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建——基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考[J].中国教育学刊，2006（2）.
中图分类号： G62
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）26-0030-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.024
[责任编辑 李爱莉]
作者简介： 张变玲（1984.9— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学心理健康。
课题项目： 本文系甘肃省“十三五”科学规化课题《城乡接合部小学留守儿童心理问题及教育对策的研究》（课题批准号：GS[2018]GHB2692）成果。
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