新疆乌鲁木齐市第四十四中学 830000
摘 要：为适应素质教育的需要，发掘小学习作教学资源，改革习作教学模式势在必行。本文就小学语文课本中经典文学为载体，寻找探索一条新奇、有特色的习作教学思路，以提高学生善于表达的欲望，克服学生在习作中的畏难情绪。
关键词：经典文学 提升 习作能力
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”习作教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活，灿烂多彩的大自然，醇香久远的经典文化作为学生作文的活水源头。因此，语文课程中的经典文学以其独特的价值越来越受到青睐。它一方面有助于语文学科的建设，另一方面有助于学生个体的发展。我们可以有效发掘经典作品中的习作训练点，以提升学生的习作水平，激发学生的习作兴趣。从而激发学生对传统文化的热爱，对经典文学的积累。
何为“经典”？从一般意义上说，经典作品之所以可以称得上是经典，其自身必须具有内在的超越性，也就是说经典本身无论在内容、语言上都具有不同于一般性文本的深度和广度，打动人心的独特的内在魅力。鉴于经典文学的独特魅力和流传价值，我从以下方面来利用并探索出一条教学思路，供大家探讨。
一、搜集并记诵与教材中课文内容相关联的经典篇章
根据课本中所选的课文类型，我们选择一些课本内容延伸的精彩的篇章，还根据学生的兴趣爱好我们选择一些优美的有文学韵味的歌词，培养学生健康向上的情趣。
诵读提高了语文素养，学生的识字量大大提高，学生诵读的水平得到提高，形成了良好的语感，对语言的理解能力和语言表达能力也大大提高。诵读使学生积累了大量的好词佳句，一篇篇习作，因经典诵读而内涵丰富。
二、将经典诵读与习作教学相结合
在诵读经典的过程中，大多实践都仅仅局限于朗诵和积累，殊不知在这些经典中还包含了作者独特的创作构思，这是语文教学资源中宝贵的范例。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆既然如此，能不能将单纯的诵读经典变为“读与写”呢？即将“读经典·学习作”有机结合，提高学生作文能力，让学生学会在理解的基础上再创造。为了落实“读”与“写”，我做了如下研究：
1.指导补白，在改写中学习写作。在学习古诗词的时候，老师可以让学生发挥想象，在读的基础上对古诗词进行改写和再创作。以古诗词为题材，结合诗歌的具体内容和写作方法，进行有针对性的叙事、描景、写人等片断训练和多角度的补白、改写、扩写、续写。
2.发挥想象，鼓励创编歇后语故事。有先哲曾说“儿童是天生的创作者”，他们能想象出自己喜欢的意境，他们充满感情，他们的语言干净、自然。因此，可以结合孩子的特点引导孩子们了解脍炙人口歇后语，并发挥自己的想象力，编写有趣、有教育意义的歇后语故事。
比如陈老师的《歇后语创编故事》一案，（1）通过引导让孩子们读歇后语故事，启发编写歇后语故事。（2）告诉孩子们一些方法：巧用比喻，形象贴切。可将物拟人化，增强趣味性。（3）设置合适的故事情节，要交代清楚起因、经过、结果。（4）能从中悟出道理更好。（5）让孩子们试着写一写，注意想象要大胆，语言要精炼，表达出自己的情感。这样能发挥孩子的想象，让他的思维天马行空的同时增强孩子的成就感。
3.习经典之成语故事，激发创造力，学习以幽默生动的语言来写作，深化对寓意的理解。成语故事乃中华经典文学之精髓，很多成语背后都包含一个深刻道理，故事性强，我们充分发掘这一习作资源，让学生从习作中内化成语含义，掌握使用生动幽默机智的语言，使自己的语言风格多样化。
比如刘老师的《创编成语故事》，在学习课文《亡羊补牢》和《揠苗助长》引申内容《狐假虎威》、《龟兔赛跑》等成语故事会。寻找习作训练点：（1）学习作者通过故事的开展，寓道理于故事中的写作手法。（2）学习作者如何发挥想象，创编故事情节。（3）学习如何运用幽默生动的语言来进行写作。孩子们新编的成语故事，创造了新的有趣的情节，有的保持了故事本身的含义，有的给予故事全新的意义。
4.重视每单元园地中“课外书屋”的导向作用，引导学生以点带面，深入作者，发掘习作资源。人教版每单元后都有一个版块——“课外书屋”，旨在结合本组课文内容推荐一些经典名篇佳作。我们可以从中发掘习作资源，结合自己的习作训练点，有效整合材料，调动学生情感体验，激发习作兴趣。比如：邹老师在学习六年级上册第七组课文动物间及动物与人间的真情后，结合园地中的“课外书屋”推荐，即沈石溪动物系列小说，在设计本堂习作时，为学生提供第一部分材料——沈石溪动物系列经典小说材料，在感同身受中诱发学生的情感体验，进而引入第二部分材料——人类对待动物的态度，引导学生从人和动物和谐相处的深层次去思考，引发学生的独特感受，激发学生的表达欲望。学生最后引入第三段材料——人与动物和谐共处的材料，引导学生从人和动物和谐相处的深层次去思考，升化主题，立意深远。最后给学生提出要求，将本堂课的感受和练笔梳理成篇，形成一篇完整的习作。
寻找经典名篇与课内习作教学衔接的结合点，探索把诵读经典与习作结合起来，在平时的教学实践中已取得一定成效。为培养学生的写作水平，增加习作的文化内涵，提高学生的语文素养，实现语文学习的最终目标起到了积极的作用。在今后的语文习作教学中，我将继续在摸索中前进，不断提升教学智慧，寻找新的教学模式！
论文作者:邹琳
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第235期
论文发表时间:2017/6/28
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