成功教育在化学教学中的尝试，本文主要内容关键词为：化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
每当新学期开学，初一新生个个都是兴高采烈的到学校，只是由于成绩总有高低之分，当“不及格”或“满堂红”现象在某些学生身上集中出现后，才使这部分学生产生了自卑心理，表现为对学习产生了厌恶和抑制，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度。若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此我们必须对学生进行成功教育，在教师确信每一个学生都能成功的前提下，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，最后使学生自己争取成功。初中化学教育应该是“成功教育”。我的做法：
一、以情呼唤学生的成功欲。情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀，是实现教学目标的能源。情绪心理学研究表明：个体情感对认知至少有动力、强化和调节三方面的功能。其中动力功能是指情感对认知活动的增力或减力效能，健康积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”将这一原理应用于教学，我认为教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。只有靠学生的内在的情感动力，才能推动学生知识的掌握，促进学生智力的发展。
初三化学是启蒙学科，有的同学会产生浓厚的兴趣，有的也会因畏难学得很吃力，因此一开始就要有一个良好的开端。在上第一节化学课时，可以对学生讲，化学对每一个学生来讲都是一门新学科，不存在什么基础的差异，就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上。你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一样一视同仁，平等对待。同一起点同一教师，同样的教学，我相信每一位学生都会像历届学生一样，努力学习争取成功。接着我又列举本校有名的“后进生”获得成功的实例来鼓励他们，提高学生自信心，调动他们的积极性，激发他们一种内在的“情感动力”。在日常的教学中一方面我十分注意收集学生学习的闪光点，每当学生取得点滴进步时，就加大表扬力度，热情鼓励，帮助学生找到或认识自我，有时会有意识地创设某种情景，让“后进生”去做，激励他们不断进步。另一方面必须及时帮助学生解决学习或生活中出现的各种困难，对学生在学习中出现的问题，要仔细分析，耐心辅导，切忌粗暴批评或训斥，把问题消灭在萌芽状态。
在教学过程中一定要营造一种和谐的学习气氛，建立融洽的师生关系，调动每一位学生的学习积极性，为学生创造发挥潜能的机会。教师应根据每一位学生的特点，不论是聪明的、还是笨拙的，爱学的还是厌学的，都要做到动之以情，晓之以理，既要尊重信任学生，又要严格要求学生，对学生在学习过程中的错误，决不一棍子打死。即使是善意的批评，也要注意不伤害他们的积极性，使他们真正感到教师是关心他，爱护他。以教师的真情，呼唤学生争取成功的热情。
二、以趣鼓励学生成功。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。兴趣是学生获取知识的内在动力，它虽不属于认知系统，但对认知活动却有着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生对学习内容感兴趣，就能产生强烈而持久的学习欲望。调查结果表明：学习兴趣的有无和学习成绩之间存在着“良性循环”和“恶性循环”。
在教学中我一般通过如下方法来培养学生兴趣，激发学生成功的：
1.在化学史教学中通过介绍某些科学家发现定律、原理的过程及轶事，以及他们的执着精神来激发学生学习的重大责任感和使命感。
2.在教学中密切联系生产和生活实际，使学生认识到社会的发展、生活的需要都离不开化学，增添学生学习的情趣和奋发欲望，如用新民晚报刊登的济南一场酸雨使小学生掩鼻而过的照片引起学生思考。学生问：酸雨怎么会这么厉害？因势利导在学生的好奇心中引导他们学好化学。
3.充分发挥化学实验教学的魅力。中学生视化学实验为化学课堂中最奇妙精彩的节目。美国著名的科普作家阿西莫夫说：“科学始于奇”。在化学教学中，可根据学生“好奇”、“好胜”的心理特点，除认真完成实验教学任务外，可适当增做一些小实验。如在上绪言课时，可增做“瓶中开红花”“手帕烧不坏”“魔棒点灯”“喷泉”等实验。这些实验如同魔术表演，现象奇特，给学生以强烈的感官刺激。大家在一片惊讶声中议论纷纷，气氛非常活跃，个别同学甚至会高喊“再来一个”。下课后还会纷纷围在你周围使劲地问“为什么”“为什么”。可见，化学实验不仅能激发学生学好化学的浓厚的兴趣，还使学生能产生强烈的求知欲望。而这种强烈的求知愿望一旦保持下去，就会产生巨大的学习内驱力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。
4.让学生享受成功的喜悦。让学生享受成功的喜悦是激发学生学习积极性，培养学生学习化学最现实和最有效的重要途径。苏霍姆林斯基说：“学习的意愿只会伴随着学习中的成功而来”，又说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。不少学生的化学成绩差，因而对学习化学缺乏兴趣，缺乏主动性，学习成绩就更差，形成恶性循环。要克服恶性循环，在教学中要结合学生实际，合理安排教学内容，分散难点；制定的教学目标要把起点放在学生经过努力能掌握的基础上，精心设计每一节课；要善于激发学生学习化学的积极性，讲课生动，深入浅出，使学生容易理解。学生自己上课听懂了，课后能独立或稍给帮助就能完成作业，这时他们就愿意学化学。当学生学会弄懂了老师所教的知识的时候，当学生解出难题以后，他们就产生一种愉悦的心情，有一种获得成功的快乐，这种快乐是他们对化学感兴趣的内部动力。
三、实施分层递进教学，使学生争取成功。心理学研究认为：人的智力差异很大，智力不仅在个体之间有巨大差异，而且在个体内的不同组成部分也有很大的差异。为能使课堂教学让每一位学生学有所得，获得成功，须根据这种差异调整教学策略……实施分层教学。这里所指的“分层”是指在同一教学班内，按学生现有的学习成绩、学习能力，把学生分成不同层次（这个“层”是可变的，一般在每一章节练习后作适当调整）。其目的是为了有利于师生之间根据不同层次制定相应的教学目标和有效的学习目标。所确定的目标越接近各层学生的“学习可能性”，成功的可能性就越大；有利于教师采用相应的教学手段和教师、学生本人进行自我监控；有利于在学生的不同层次之间引入竞争机制。
根据分层教学的原理，在制定教学目标时，C层（最差）的学生可比A层的学生降低一个等级。如A层要求达到“掌握”、“理解”，C层学生则需“学会”“知道”，待训练一段时间后逐步向大纲所要求的目标靠拢。在课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。如在课堂练习时，要有的放矢地进行巡视，指导A类（高层次）学生自己落实“双基要求”，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。在课堂提问时，也应根据不同层次进行，如在讲催化剂概念时，对C类学生可提问什么是催化剂？对A类学生则提问；把高锰酸钾与氯酸钾混合后加热，也能使氯酸钾很快放出氧气，那么高锰酸钾是否也是催化剂？为什么？使各层次学生各有所得。作业布置实施分层，练习分“必做”和“选做”，必做题可面向全体学生，重在练习、巩固基础知识，达到教学基本要求，选做题面向A、B类学生，重在培养运用和创造性学习，在阶段练习试题的编写中，也要和分层同步，保证不同层次的学生均能实现自己的“有效学习目标”。对于没达到目标的学生，应通过教师热情帮助，学生主观努力的基础上，尝试“无不及格考试”，给予机会，进行重考，其效果不比做新题目差。总之，一定要保护各层次学生的学习积极性，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学教育目标提供有利保障。
成功教学在我校已实践多年，其效果明显。据校方调查，化学学科成了学生最喜欢的学科。学生不仅喜欢上化学课，而且学得轻松、愉快。许多其他学科的“后进生”在化学学科上也取得了好成绩，成了化学专科生。十多年来，无论是中考的合格率、平均成绩均取得了成功。