北京市部分中学地理电教手段应用，本文主要内容关键词为：北京市论文,电教论文,手段论文,地理论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调查目的和方法
本调查为了解北京市中学地理教学中电教辅助教学的现状和存在问题。采用问卷方法。调查的学生对象选自近郊区的10所学校。共发出调查问卷922份，收回有效答卷765份。其中来自重点学校的学生占调查总人数的52.93%，来自普通学校的学生占47.07%。教师对象选自本市20所学校。共发出问卷88份，收回的答卷中有效答卷49份。重点中学、普通学校大致上各占一半。
二、地理电教手段使用现状调查结果及分析
调查中涉及的电教设备有：投影仪、幻灯机、录音机、录像机、计算机、电教室。调查结果94.44%的学校配备有投影仪，录音机的普及率为92.59%。计算机在中学的普及率最低，为77.78%。调查统计结果表明：70%以上的学校电教设备齐全。
90.74%的地理教师在地理课堂教学中使用频率最高的是投影仪。许多学校投影仪已成为每个教室必备的设备。
幻灯机使用不如投影仪方便，但在景观介绍上有独到的长处。现在市场上的成品景观幻灯片越来越丰富，使教师的选择余地扩大；幻灯片使用时不必费力剪接，又可由教师讲解，教师把握起来容易。将幻灯作为常用的电教设备的地理教师占6.51%。幻灯成为目前居于第二位的地理常用电教手段。
录像居第三位。目前只有2.75%的中学地理教师把录像作为常用的辅助教学手段。
一些学校的地理教师已经开始在试验将计算机引入地理课堂教学。由于地理教学软件开发有限，在地理课堂上使用的计算机演示程序，都是教师自己编写的一些很简单的演示程序。如在“西亚北非”一节课中利用计算机演示石油输出路线。
由此可见，目前北京市大部分中学地理教师都在充分利用现有的教学条件，实践各种电教手段在地理教学上的应用，努力发挥各种电教手段在地理教学中各自的优势。然而也有6.15%的学生反映他们在地理课中，甚至在其他课中都没见过电教手段。这种现象主要集中在普通中学。其主要原因之一，是由于在这些学校课堂组织教学分散了教师许多精力。电教在提高学生学习兴趣，引起学生注意方面的作用在这些学校似乎更具现实意义。
三、地理电教手段的作用调查结果及分析
82.78%的学生喜欢电教，其中有59.25%的学生说他们很喜欢教师在地理课上用多种教学手段。各种电教手段通过它们在声音、图像处理技术上的优势，为学生提供了大量生动形象的感性知识，提高了教学的趣味性，因此学生乐于接受。这首先符合教育心理学的基本原理；同时也体现了学生对于轻松学习的要求。
调查发现，58.6%的学生感兴趣的是知识内容，而不是电教设备本身。由此可见大多数学生已经认识到学习知识是他们的主要目标，对于他们来说电教设备是获得知识信息的渠道，是个好助教。占调查总数的24.67%的学生兴趣点是有趣的画面，这体现了学生对轻松学习的要求。
虽然投影是教学中最常用的电教手段，但是只有9.25%的学生将它列为最喜爱的电教设备。这一比例比传统的课本(11.2%)还要少。甚至有的学生明确地说他不喜欢老师使用投影，感觉老师好象离开投影就讲不了课。学生对目前教师们的投影辅助教学表示出了他们的不满。这表明教师要学会使用投影；即如何真正充分地发挥投影的优势辅助地理教学，而不只是简单地将课本换一种形式。
录像以其完美的声像结合，受到学生的青睐，成为最受学生们喜爱的电教手段。有38.96%的学生将它列为最喜爱的电教手段。63.1%的学生感觉录像的帮助使地理的学习简单了。
被调查的学生中有54.7%正在学习计算机。84.25%学生欢迎计算机进入地理课堂教学。
学生对于软件类型的注意力集中在游戏软件上，有56.16%的学生希望使用教学游戏软件。其次是地理资料查阅软件(16.72%)，学生希望它能提供大量备查资料，减轻记忆负担。10.38%的学生希望有家庭学习软件来帮助学习。这又一次体现了学生轻松学习的要求。
虽然学生们喜欢的教具不同，然而喜欢的原因都集中在“了解更多的地理知识”、“地理学习变的简单了”，以及“教学手段生动、有趣”这三点上。可见学生已经开始自觉地认识到学习的必要性；但又不希望学习是一件很辛苦的事。利用电教辅助教学，充分发挥电教生动形象的特长，可以为学生提供轻松的学习环境，培养学生对学习的兴趣。从另外意义上讲，充分发挥电教设备高效传输信息的功能，学生可以在潜移默化中了解利用现代化手段处理信息的方法和意义。
在回答“您在教学中引入电教手段所主要解决哪些教学中的问题”时，74.07%的教师表示他们的主要目的在于增加学生的感性知识；46.3%的教师认为利用电教有助于培养学生的思维能力；38.89%的教师同意电教在教学中的应用是为了提高学生的学习兴趣。另外一些教师们提出利用电教是节省时间，加大教学深度和密度的有效方法。
利用电教设备的技术处理解决时间性和空间性问题，是十分理想的。对空间的放大和缩小，可使原来难以看见的地理事物、空间规律（如地球的形状、地理事物的分布）呈现在学生面前；对时间的延长和缩短，可使原本不可能一见的地理动态过程、地理成因（如天体的演化、地貌的形成）一目了然。
不同的电教设备对各类知识的表现力不尽相同。通过对调查结果的分析可以得出以下结论：
1.投影：投影片制作简单，为课堂随时引用大量数字、图形带来了方便。调查显示有75.93%的地理教师借助投影来讲解地理分布，总结地理规律。33.33%的地理教师用它向学生提供地理数据。现在投影片的表现手法比以前有较大丰富。景观投影图片，可与幻灯片一样提供景观照片。有62.96%的地理教师开始用这种投影景观图片教学。覆盖片与抽拉片更增添了投影片的表现力，再次扩大了投影片的应用范围。16.67%的教师用它来演示地理演变。
2.幻灯：主要用于地理景观的教学。48.15%的地理教师利用它向学生提供大量景观图片，来增加学生对自然景观的感性认识。
3.录像：利用它演示地理景观的效果要比幻灯强许多。现在有55.56%的地理教师利用它这一优势进行景观和风土人情的介绍。实际上录像的最大优势在于它的表现可以是动态的，通过对时间的刻画来表现地理演变过程，分析地理成因。35.19%的地理教师利用它来演示地理演变，以帮助学生建立地理的时间系统，解决地理知识时间跨度上的难点。
4.计算机：计算机辅助地理教学（后面简称为地理CAI）正在逐步引起地理教师们的重视。计算机作为信息社会的宠儿，它在数字计算、图形处理、动画制作等方面的综合优势，在地理课堂教学中将得到充分施展的机会。
来自学生的调查统计结果表明，69.48%的学生承认电教对他们的地理学习是有帮助的。其最明显的帮助是学习兴趣提高了（占59.74%）。这一点与教师们的反应是一致的，79.63%的教师发现电教使学生对地理的学习兴趣提高了。57.41%的教师表示在电教的帮助下学生对知识的掌握速度加快，而且也很牢固。
四、地理电教手段应用面临的问题分析
目前投影片的制作主要以自制为主，由于知识的更新与教材的变化，使许多教师感觉自制投影片工作量太大，都希望能在市场上购买到比较满意的投影片。
幻灯片制作需要专门的洗印设备和大量实地图片。只有少数教师使用自制的幻灯片。大多数的幻灯片是由专门的制作单位提供的，基本上能满足教学的需要。
教学录像带的来源主要有两个。一是与教学密切联系的专门的教学录像带；电视节目也是录像资料的重要来源之一。目前的专门的地理教学录像带制作水平有待提高。搜集整理有意义的电视节目则需要地理教师们的集体努力。
资料不足的问题对地理CAI显得更为突出。调查显示，50%的教师们认为对地理CAI最大的阻力在教学软件。大多数地理教师希望能使用现成的教学软件，但有的教师也表示希望自己编写教学软件。受精力和计算机知识所限，近期内地理教学软件的编写还是要以专门人员完成为主。
目前在电教使用中最常见的问题是“为了用电教而用电教”。如何正确使用电教设备，更高标准一点说，如何不露痕迹地利用电教辅助教学，使它们能充分而有效地发挥自己的特长为地理教学服务，是电教普及过程中地理教师要认真钻研的问题。
正如北京13中一位搞计算机辅助教学的教师所说，计算机辅助教学只有从教学难点入手才会体现出计算机辅助教学的魅力。电教辅助教学是手段而不是目的。每种电教手段都有它的特长，如何发挥各种手段的特长，就需要教师在教学过程中需要自己不断摸索和总结经验，从而达到运用自如的目的。