指向核心素养的“教、学、评一致性”
雷 浩
【关键词】 教、学、评一致性；核心素养；学习目标
我国乃至全球教育正由关注教师的教向关注学生的学转变。这种转变要求教育不再只是传递孤立的知识和技能，而应该是转向培养学生的核心素养。判断学生的核心素养是否得到了发展或者发展水平怎么样，需要通过评价来实现。当前，学习者中心教学理念要求评价必须为学生的学习服务，即评价不仅要为学生的学习提供反馈，还要为学生的学习提供方向指引，另外，评价方法的创新是基于核心素养的教育创新的重要保障。而在现实中，传统的知识点测试仍然占据主导地位，这种方法可以描述教学、学习和评价的具体类型以及这三者之间的一致性，譬如，传统的知识传授的教学目标、死记硬背的学习与事实性知识的测试之间的一致性。这种评价方法简单且易操作。与知识相比较，核心素养具有情境性和整体性，这就要求一致性应该走向更高水平。如果目标指向发展学生的核心素养，评价仍然采用事实性知识测试，这会导致学生对自己的学习产生怀疑，对评价不能指向他们的学习感到沮丧；如果评价指向学科核心素养，但是教学过程（学习过程）仍是采用死记硬背的方式进行，也没法真正培养学生的学科核心素养，比如，用不科学的方式学科学。上述不一致的现象会导致学生经历支离破碎甚至是无效的学习过程，造成学生获得的信息杂乱、教师教学评价不准确等不良后果。因此，核心素养时代，“教、学、评一致性”需要不断丰富和深化。
正是基于这一思考，江苏省吴江实验小学教育集团（以下简称吴江实小）正在实践中探索新时代背景下“教、学、评一致性”的深化路径。吴江实小经过近两年的实践已经形成了一些过程性的研究成果。本组稿件集中在“教、学、评一致性”的构成要素，“教、学、评一致性”的目标设计，课堂评价信息的收集、研判和处理，大任务长时段项目的表现性评价的设计以及“教、学、评一致性”在课堂教学中应用的完整案例呈现。
“教、学、评一致性”意味着学习目标、教学过程（学习过程）和评价是一致的，这样有利于学生理解学习目标，并且能够准确地评估学生的学习。从上述定义可知，“教、学、评一致性”由三个核心要素组成：目标、教学（学习）和评价。目标是对学生表现的期望，其规定了学生通过学习之后能够做什么。目标是“教、学、评一致性”的灵魂，目标没有确定好，整个教学和评价都会成为“大海中迷失航向的小船”。核心素养时代背景下，目标的来源之一就是学科核心素养。教学过程（学习过程）是一种经历，即学生为了达到预期学习目标的参与情况。学习过程是实现目标的重要载体，没有与目标一致的学习过程会造成没法获取学生达到预期学习目标的过程证据，学生的学习就会成为空中楼阁。核心素养背景下，学习过程的设计更加强调指向学习目标的任务设计，让学生在做事的过程中获得素养的提升。评价是一个收集学生学习证据的系统，可以用来改善和判断学生的学习状况。核心素养时代的评价不再是聚焦于单一的测试，而是关注指向核心素养的评价系统的开发。
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当然，核心素养时代背景下的“教、学、评一致性”实现的过程并不是一个机械的过程，其各要素均可以根据需要进行适当的调整。在现实的课堂教学过程中，许多教师都须设计教学方案，但是很多时候真实的课堂教学并不完全按照已经设计好的方案进行。有时候，预定的学习目标没法反映学生该学什么或者评价什么，或者是预期的学习目标不符合实际情况，而提供的学习任务（学习过程）能够让我们重新思考预定的学习目标和评价方法。这时候，如果不重新调整学习目标和评价可能会导致学生虽然在学习，但是可能永远没法达到预期的学习目标。也就是说，为了能够确保学生朝着学习目标迈进，教师可以根据需要调整学习目标、学习任务和评价，但是必须确保这三要素一致。
1）焚烧炉内含氧量：烟气再循环量与二次风量的配比与炉内助燃区域的含氧量有密切关系。烟气再循环量越大，二次风量越小，焚烧炉内助燃区域含氧量越低。在保证燃烧的情况下，含氧量越低，抑制NOx生成的效果越明显。因此，一定范围内，提高烟气再循环量、降低二次风量有利于形成贫氧燃烧，从而减少NOx的生成。烟气循环量过大，则可能大幅增加焚烧炉出口烟气量，且会导致炉内含氧量过低，对燃烧造成负面影响。
核心素养时代背景下，“教、学、评一致性”作为核心素养在课堂教学中落地生根的重要策略，其不同的评价必然会产生不一样的效果。进一步了解“教、学、评一致性”在课堂教学中的实现策略，可以通过阅读吴江实小课程改革的这一组文章来进行。
【中图分类号】 G423
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）42-0078-02
（作者系华东师范大学课程与教学研究所副教授）