基于环境心理学原理的儿童区域活动环境创造_环境心理学论文

基于环境心理学原理的幼儿区域活动环境创设，本文主要内容关键词为：环境论文,心理学论文,原理论文,幼儿论文,区域论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      幼儿区域活动是教师从幼儿兴趣出发，为幼儿提供“有准备的环境”，并引导、支持幼儿按照自己的意愿，与区域环境进行有效互动，从而达到一定教育目标的活动，具有自由性与主动性特点。区域活动的形式通常分为表演区、建筑区、阅读区、科学区、生活区、美工区等。区域活动作为集体教学的有效补充，以其“隐形课程”的特点，对促进幼儿认知的发展、情感的丰富、人格的健全有着积极的作用。

      但是我们发现教师在幼儿区域环境创设中存在这样的误区，即把环境创设狭隘地理解为物质环境创设，重点关注墙饰的布置，忽略游戏氛围的创设以及幼儿与环境的互动。区域材料投放不足、材料投放漫无目的、区域设置过多、空间位置不合理、区域光线昏暗、环境色彩过于浓重等问题突出，从而制约了幼儿的自主性、主动性。如何避免这些问题是教师在创设区域环境时需要考虑的问题。从现有的文献资料来看，相关研究多侧重于区域活动下教师如何提供支持性策略、材料的投放策略、幼儿园建筑设计策略、室内外环境创设策略，也有针对特定区域环境创设开展的研究。但是从光线、声音、空间、色彩等要素来综合考虑区域活动环境创设的还比较少。要有效解决以上出现的问题，离不开对这些要素的关注，而这些要素都属于环境心理学研究范畴。

      一、环境心理学对区域环境创设的意义

      环境心理学是心理学的一个重要分支，是一门新兴的边缘学科，它于20世纪六七十年代在美国产生并迅速发展起来，是一门研究人与其所处环境之间相互作用和关系的心理学前沿学科[1]。环境心理学主要运用心理学的方法分析人类经验、活动与环境各方面的相互作用和相互影响，揭示各种环境条件下人的心理发生发展的规律[2]。环境心理学将人们日常生活中的空间环境作为研究的重点，它认为空间和环境是相互变化的，环境能左右人的空间行为，同时人也可以主观能动地改善环境[3]。环境心理学视野下人的行为、心理、环境三者是多维交互的。这恰好可以指导教师在创设区域环境时关注幼儿行为、心理与环境的关系。

      环境空间行为理论、感知认知理论、环境超负荷理论、人与环境交互作用模型理论等是环境心理学的基本理论，在幼儿园环境设计中运用广泛。幼儿园区域环境是“儿童尺寸”的世界，是幼儿长期停留的空间，本质上也是人与环境互动的空间。在幼儿区域环境的创设中，视觉、嗅觉、听觉等感知觉内容以及区域空间感受等无不与环境心理学存在联系。

      3～6岁是幼儿发展的关键期，这个时期的幼儿不断地探索世界、认识世界，与世界对话。皮亚杰认为儿童心理和行为的特点是：（1）具体形象思维，把观察到的事物简化，由此对事物进行认识。（2）游戏是儿童的基本活动。（3）以自我为中心，逐步建立与他人一致的目标和生活准则，过渡到社会人。（4）渴望建立私密空间的本能。3～6岁的幼儿依靠感知觉认知世界，在他们的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿园区域环境创设中，不能忽略幼儿的这些心理特点。以环境心理学为指南，可将心理学知识有效运用到区域环境创设中。

      同时，环境心理学是以鉴别问题、解决问题为核心的应用科学[4]。以环境心理学为原理指导幼儿园区域活动环境设计，能为教师在创设环境过程中出现的问题提供帮助。

      二、环境心理学在区域环境创设中的应用

      （一）空间行为理论

      该理论包括私密性与公共性、领域性、个人空间与人际距离三方面内容。合理的私密性与公共性空间能够丰富环境中人的情感。领域性是个人或群体为满足某种需要，拥有或占用一个场所或一个区域，并对其加以人格化和防卫的行为模式[5]。关于个人空间与人际距离，史密斯和科纳利的研究表明，在每个幼儿的活动空间大于或等于25平方英尺（约2.3

）时，空间密度对儿童的社会性行为几乎没有影响；当每个儿童的活动空间从25平方英尺（约2.3

）降为15平方英尺（约1.4

）时，攻击性行为明显增加[6]。可见空间密度在幼儿园区域环境中有着重要的影响。结合这一理论，在区域环境创设中，我们可以从以下几方面考虑：

      1.空间的形状

      角色性区域空间可创设成环境心理学上称之为“社会花瓣环境”的形状，这里我们姑且称为“区域花瓣环境”。具体来说，在教室中间预留一块公共区域当作花蕊，将医院、娃娃家、表演区、超市等区域以花蕊为中心向周围辐射。当某个区域比较拥挤的时候，幼儿可以站在中间区域进行重新选择或者等待，这样可以缓解区域拥挤的压力。将中间公共区域作为节点，打破区域之间的界限，不同区域的幼儿可以互相交流，从而达到在“角色性区域活动中促进幼儿社会化”的要求。

      2.空间的私密性

      “心理空间”具有私密性的特点。心理学家弗里特纳和瓦丁尔的实验认为5岁的幼儿就有自己的秘密了。幼儿在远离他人的视线，在自我对话中，了解自己的思想感情，增强自我认同感。幼儿园可以创设“悄悄话”“情感小屋”作为幼儿与他人之间的缓冲地带。这些区域的位置选择上，尽量靠近墙角，用布或者“门”构成围合的空间，给幼儿营造安全感。

      3.空间加减法

      通过空间加减法调整私密性与公共性。空间的加法即垂直墙面和悬挂空间的利用。墙面装饰具有美化空间的作用，现行普遍的做法是悬挂漂亮的装饰物或者是直接留白。我们不妨垂挂幼儿的美工作品，变老师的创意为反映幼儿学习的过程，当然这里还需要注意悬挂的透光性。这样寓教于美的形式对于幼儿来说不会显得单调，也更有看头。

      在垂直墙面上装上工艺架，使空间高低错落，有层次感，更加活泼又有生机。“通透的隔离物便于幼儿通过视觉接受来自外界的刺激，从而影响着幼儿的活动内容和活动进程。”[7]例如在“美食屋”游戏的幼儿看到“娃娃家”的幼儿在做饭，会引发他们将点心送给“娃娃家”的同伴品尝。通透的隔离物让不同区域之间的幼儿流动起来，空间得到充分利用。同时，软墙、网格的运用也是增加空间的措施。

      空间的减法即对空间的合并。根据区域的相邻性，合并使用空间。例如手工区的扇子、项链等工艺品投放到表演区使用。在创设区域活动环境中，为提高空间利用率，可以把上下铺的床设计为叠床，腾出的空间就可以创设为区域，衣帽间、走廊等也可并入区域活动环境的创设中。

      （二）感知觉理论

      感觉知觉统称为感知觉，听觉、视觉、触觉等都属于感知觉。幼儿对事物的理解是类似于符号和图形的，他们将所见所闻反映到大脑后，提取的信息都是依靠简化的符号语图形，这些特征都是受周围物质环境的影响[8]。

      1.听觉的管理

      声音是环境中不可缺少的元素。如噪音持续出现时，人的血压会升高，会有压力感甚至厌倦感，是导致注意力无法集中的应激源。在角色区域活动中，教师会投放话筒、音响、面包机等，有时为了寻求听觉上的刺激，会把音量开到较大值，这样的声音就成了噪音。当噪音出现在教室的时候，就需要教师的介入，而不是无为而治。教师是环境的创设者，更是环境的维护者。

      噪音使人烦躁，舒适的声音使人愉悦。教师需要对声音进行合理管理。个别化学习以及阅读区是需要相对安静的，这些区域就可以设置在远离角色区的地方。音乐是声音的一种形式，不同的音乐给人不同的感觉。同时歌词往往可以表达自己与某些环境的关系，如“我是一个乖宝宝，不哭也不闹”这样的歌词提醒幼儿保持安静。所以，教师在区域中可以投放一些舒适的音乐，安抚幼儿的情绪，或者配合角色场景来播放音乐。例如结合娃娃家的角色需要播放《摇篮曲》，较容易渲染气氛。

      2.视觉的搭配与选择

      儿童基本上都是依靠自己的直接感知来认识事物的，其感知觉包括听觉、视觉敏度、颜色视觉等多方面。研究表明，空间知觉和颜色知觉对儿童心理的发展影响较为突出。

      不同的色彩能够对人的心理产生不同的影响，合适的色彩给人美好的享受，巧妙地运用色彩，能给人带来舒适感和安定感。红黄蓝暖色调饱和度较高，感官刺激强，容易让人兴奋，给人积极向上的情绪。但在环境创设中，有的教师对色彩使用杂乱无章，有时甚至可能导致“色彩污染”，或者千篇一律使用三原色。提高环境的质量、上升舒适指数的一大技巧就是以基本色调进行创设，在创设区域环境中，可使用原色，凸显大自然的色彩，自然的色彩会让人产生舒适的感觉。如“黄色能生产活力、诱发食欲，给人以温暖的感觉。绿色使人感到舒适，促进身体平衡，并能起到镇静作用”[9]。因此，可以选择黄色、绿色为基本色调展开色彩的搭配。当然，只要掌握好比例，也可以选择其他色调搭配。

      眩光是一种视觉条件，这种条件的形成是由于亮度分布不适当，或亮度变化的幅度太大，或空间、时间上存在着极端的对比，以致引起不舒适或降低观察物体的能力[10]。人都是有趋光性的，孩子自然也不例外。天气晴好的时候，太阳光是光源，阴雨天气的时候就需要以灯光来弥补光线不足。但是很多时候，教师并没有考虑到光线的问题。比如设置阅读区时，为了给幼儿安静的环境，常常把该区域设置在角落里，没有考虑到昏暗的光线会影响幼儿的视力。教师在创设区域时，可以把相对冷门但是对孩子有益的区域设置在光线好的地方，让幼儿受光线自然驱使。

      3.触觉的感知

      柔性的材料抚摸起来有柔和感，让人产生安全感。例如在娃娃家中，投放毛绒玩具、小枕头，供幼儿抱。在阅读区提供柔软的椅子或海绵垫，也能为幼儿带来舒适感。

      （三）环境超负荷理论

      环境提供的信息量超出个体的加工能力，即个体所获得的感觉信息超过他（或她）所能有效处理的能力时，就会出现超负荷现象；相反，当个体从环境中获得的信息量太少时，则会造成负荷不足[10]。在幼儿园区域环境创设中材料不足会导致幼儿刺激不足，材料超过幼儿的处理能力，又会造成超负荷，所以教师也要注意材料的投放。

      1.数量充足

      材料数量不足的情况下，幼儿为了争夺材料，经常会发生攻击行为。所以教师在创设区域活动环境的时候尽可能投放较多的材料，这里包括丰富的数量也包括繁多的种类，以满足幼儿的需要。

      2.材料的新颖

      人常常会对熟悉的事物“熟视无睹”，但是一件熟悉的事物以新的形式重新出现的时候会吸引人的注意，继而引发相应的行为。例如将角色区域中四四方方的镜子换成各种形状的镜子，更能吸引幼儿去照镜子。有了吸引，能引发幼儿梳头打扮、整理仪容仪表等行为。

      （四）人与环境交互作用模型理论

      作为人与环境交互作用模型理论（modes of human-environment transaction）的提出者，斯图克尔斯从两个维度对人与环境的交互作用予以深刻表达：交互作用的认知和行为形式；交互作用的作用和反作用阶段[4]。此理论充分肯定了人对环境的作用。人有做事情的冲动，根据自己的喜好改变周边环境，即使面对相同的环境，每个人的经验不同，对环境的改造能力也不同。

      教师创设的区域，幼儿日复一日地玩，已缺少新意，但是教师又没有及时跟进调整。面对这样的情况，我们不妨根据幼儿的心理，将区域选择的权力交给幼儿。教师要做的就是划分区域的块状分布，教师不命名区域名称，让幼儿根据自己的经验来设置区域，例如今天想扮演医生、护士，那教师就提供“医院”的牌子，让幼儿自行选择材料，自行确定摆放针筒、白大褂、药箱等的位置，同时让幼儿根据经验制订规则。这样，每一个幼儿都可能会有不同的设计，自然也就形成了具有幼儿自主性的区域环境。这样的区域环境让幼儿更加有成就感与归属感，也就更容易投入游戏中。

      《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”[11]。“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有东西，并将其融入自己的生命之中。”[12]无声的环境往往蕴含着无限的教育价值，需要我们每一个幼教工作者去关注，去思考，去实践。

      以环境心理学原理为指导，基于环境空间行为理论、感知认知理论、环境超负荷理论、人与环境交互作用模型理论将环境、幼儿心理、行为三者有机结合，可以创设出温暖的、有价值的、富有激励性的幼儿园区域活动环境，教师应鼓励幼儿通过与环境的有效互动，在有意义的环境中愉快地学习，主动地探索，快乐地成长。

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