甘肃省白银市靖远县铁路小学 730600
摘 要：写好作文对于大多数学生来说确实是一件苦差事。为了完成老师交给的任务记些流水帐,缺乏真情实感。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”笔者认为, 小学生年龄尚小,教师可以为学生创设情境，创设具体的语言环境，使他们进入“角色”，从而揭开作文难写的神秘面纱,使每位学生都有话可写,有事可做。只有让习作教学回归学生的生活,放飞学生的个性,提倡写“原生态”习作,才能从一定意义上解放学生。
关键词：作文教学 情境教学法 原生态 习作
作文教学对于大多数老师来说是一件头疼的事,而学生对于写作也是一件苦差事。苦于没什么可写,苦于不想写。为了完成老师交给的任务记些流水帐,缺乏真情实感。究其原因,最大的困惑莫过于生活范围狭窄,缺少生活素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”笔者认为, 小学生年龄尚小,教师可以为学生创设情境，创设具体的语言环境，使他们进入“角色”，从而揭开作文难写的神秘面纱,使每位学生都有话可写,有事可做。
只有让习作教学回归学生的生活,放飞学生的个性,提倡写“原生态”习作,才能从一定意义上解放学生。
一、帮助学生寻情觅境，激发学生写作的欲望
小学生对作文有一种恐惧心理，除了写作本身是一种“苦差事”外，更重要的是写作素材的缺乏，以及对生活认识的浮浅。“寻情觅境”就是带领学生寻找写作的源泉，培养学生对生活的浓厚兴趣，激发学生的写作欲望。
1.以教材为写作源泉，激发学生的创作欲望。教材中的一些叙述事件，描写自然风景的文章，一般都是通过具体事情写出人物的精神品质，通过对自然环境的描写，表达作者热爱自然，热爱祖国大好河山的思想感情。这些课文的确能激起学生强烈的写作欲望。如在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，我先让学生反复诵读课文，体会作者是怎样观察事物、搜集素材、表达自己的思想感情的，再组织他们调查家乡的人情风俗、自然风光、景物特产等，然后要求他们写篇反映自己可爱家乡的作文。学生情素很高，在习作中，同学们的肺腑之言跃然纸上。
2.以生活为源泉，激发学生的写作欲望。要寻情觅境，激发学生的写作欲望，只限于课堂之内和书本之上的知识是不够的，还要把学生带到大自然中去，带到生活中去，为学生寻找写作素材。如一次我带学生到郊外踏青，孩子们听到远处传来阵阵笑声，我迅速抓住这一生活情境和学生进行一番有趣的对话：“你们听那边传来了什么声音？”“那边传来了姑娘的笑声。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“你们听到了什么样的笑声？”“我们听到了一阵清脆的笑声”，“我们听到了一阵欢乐的笑声”……“这笑声如果不用‘清脆的’、‘欢乐的’，用打比方说，你们会吗？”“那笑声宛如小铃铛”，“ 那笑声像小鸟在唱歌”，“ 那笑声好似小河的水在流淌”……通过这段有情有境的对话，不仅开阔了学生的视野，而且在不知不觉中使学生学到了如何观察生活。我带领学生在乌兰山上寻找春天，引导学生观察上学路上的忙碌景象，这样从生活中寻情觅境，丰富了学生的作文素材，培养了学生的观察能力，提高了学生的写作水平。
二、创设情境，提高学生的语言表达能力，激发学生的写作激情
这种方法是在教师有意识地设置以后，制造情感气氛，激起学生感情的波澜。教师在给出作文题目之前，应利用一种现象或制造一种气氛吸引学生的注意，引导学生自找话题，在此基础上再作文，效果会很突出。
记得一个阴天的早晨，我急匆匆地走进教室，只见教室里光线太暗，但是灯却没打开，而同学们都在专心地阅读课文。我不解地开口问了一声：“怎么不开灯？今天谁值日？”这时同学们一起抬头，目光射向我。坐在开关跟前的学生赶紧站起来，把手伸向开关，“啪、啪、啪”将灯依次打开。这时中间的一个日光灯忽明忽暗，闪个不停，同学们的注意力一下子被吸引了过去，这时我意识到应该充分利用这一情境，为学生创作写作氛围。于是我边拨灯管边让学生观察我的动作、神态，随即让学生说一段话。由于学生在一定的情境中经过了仔细的观察，所以写起来得心应手。像这样有意识地创设情境，激起学生写作激情的方法还有很多，如：让学生表演小品，做一些游戏等，然后让学生即兴把过程及感受写下来，此时学生的写作激情高涨，话如潺潺流水，再也不会出现无话可写的现象。
三、运用语言创设情境，使学生入境生情，激发学生写作意念
作文教学的成功，离不开教师的语言艺术，教师情绪盎然地讲解，有着相当强的感染力和吸引力，有时三言两语也可撞击出学生心灵的火花，激发学生的写作意念。
如教学《桂林山水》一课时，我主要设计了四个训练项目：
1.指导学生认真读书。概括理解桂林的水静、清、绿，山奇、秀、险的特点，初步理解语言美和情境美。
2.从句子变化中理解桂林的山水美。我先让学生读书中的句子，体会其情感，然后再变换句子，让学生诵读，让学生感悟。这不仅是单纯的语言变化训练，而且能通过语言变化，调动学生的情感，达到在语言中创设情境，使学生入情入境，为激发学生写作激情做好铺垫。
3.师生边听音乐边读课文。使学生入境入情，紧接着，我用优美的语言叙述展开学生的想象,通过学生的感知和情感活动，把学生带入漓江江畔的美景之中。
4.趁着学生的余兴，随即让学生进入第四个环节，即：“移情训练”。此时，我出示“我爱黄河、人工湖和家乡的小河”，要求把这句话改成排比句，并加上修饰语，学生很快就写出来了。这四个层次的语言训练，由浅入深，使学生既体验到语言之美，又学会了写作文的方法。
总之，情境教学是一门艺术，它没有固定的模式，创设的方法也很多。比如录音、图片、参观、访问、考察等都可以帮助学生入境、然后悟情。这就需要教师在作文教学中，善于巧妙运用情境教学法进行教学，为孩子们提供写作素材，又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，从而引导他们在生活情境中学习记叙事物，运用语言文字，进一步提高学生的写作水平。
论文作者:石育红
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第262期
论文发表时间:2018/4/19
标签：学生论文; 情境论文; 习作论文; 激发学生论文; 语言论文; 笑声论文; 教师论文; 《教育学文摘》2018年4月总第262期论文;