摘要：数学属于逻辑性学科，在小学数学高年级教学过程中，教师应当有针对性的采用差异化教学方法，由于学生属于差异个体，在学习过程中难免会存在学习成绩不一，兴趣爱好不同等各项问题。所以每个班级中都会有学优生也会有学困生，根据这一情况，教师应当有针对性的采用培优补差对策。本文在此背景下分析探讨小学高年级数学教学中如何有效采用培优补差教学方法，
关键词：新课程标准，小学数学，高年级，创新教学，培优补差
引言
数学学科具有独特的理论性和概念性、逻辑性等众多特点，并且引入了抽象思维，所以部分学生在接触数学时便会产生畏惧心理，也加剧了个体之间的学习差异性。要想有效根据学生的学习情况，要想提高整体教学质量，教师必须要根据学生的近阶段学习情况以及学习特点，有针对性的采用培优补差教学方法，使学优生更上一层楼，学困生也能够以加速度的方式迎头前进。
一、以爱心缩短师生之间情感交流距离
当前我国素质教育政策全面实施，向小学高年级数学教学提出了更加多元的要求，要想有效缓解数学教学中存在的两极分化现象，教师必须有针对性的采用培优补差教学方法，使学困生能够积极主动地进行学习和思考。学优生在课堂上表现十分的活跃，能够积极的回答教师提出的问题，大部分教师十分喜欢这类学生，但是在教学过程中，教师切记不要只关注学优生，切忽略了学困生，应当从整体入手帮助学困生建立学习兴趣，提高学生的学习信心。在实践教学过程中，教师应当有针对性的采用游戏教学法和情境教学法，激发学困生的学习热情，营造轻松愉悦的学习环境，使学困生能够由被动学习转变为主动问题探究。
例如：学习《平行四边形的认识》这节内容，教师可以应用多媒体课件将生活中的平行四边形进行展示，然后引导学生思考和探索“同学们，你们都见过这些图形吗？他们有哪样的特点呢？”然后引导学生思考和探讨，学生带着问题进行思考与探索，此时基础较好的学生便会很快得出答案，基础较差的学生在总结问题特点时可能会遇到瓶颈教师，切记不要急于要求学生立马回答问题，应当根据学困生有针对性的进行询问和引导“同学们，你们有什么困扰吗？哪里有什么问题也可以直接的询问老师或者是与其他的学生进行探讨交流。”教师必须要重视语气，和蔼可亲，然后将全班学生划分成若干个小组，鼓励学生以小组的形式互帮互助，减少学生的自卑心理，学生经过一定时间的切磋与探讨之后，便会主动回答问题或者是提出疑问，教师应当进行及时认真的解答，对于敢于提问的学生必须要进行肯定和表扬，鼓励其他学生也能够继续提问。通过营造积极向上的求学范围，能够使学生深入思考，不断的积累新知识点，提高学生的学习能力，
二、尊重学生素质差异，进行互动交流
在数学教学过程中，教师应当采用公平的态度对待每位学生，能够以和蔼可亲的态度与学生交流沟通，从而消除学生的数学学习畏惧心理和各项心理问题，减少学生存在的两极分化现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实践教学过程中，教师可以有针对性的开展任务教学，合理的设置教学目标通过小组竞赛的方式，促进学生交流和协作，可以构建优待差的合作学习模式，当小组比赛结束之后进行小组评分，教师在此基础上进行客观公正的评价，能够顺应学生的个体差异，并且做到公平公正。
例如：教师引导学生进行口算练习时也可以选用比赛方法，通过口算比赛能够激发协会中的好奇心与探究欲望，形成小组浓郁的竞争氛围，由于大部分问题学生在探讨过程中能够自然而然的解决，所以教师应当引导学生发挥学习主观能动性。同时教师也应当鼓励学生踊跃的回答问题，即便有的小组回答速度较慢，教师也应当进行鼓励，使学生认识到自己没有被教师忽视自己仍然有较大的进步空间，在此过程中加强师生之间与师生之间的交流与互动，学生也会顺其自然的领会数学知识，有效避免学习抵触心理，从而优化数学课堂教学。
三、用恒心弥补两极分化，促进学生整体发展
由于学困生的特点就是难以集中注意力，为了有效解决该问题，教师可以对教学内容进行精讲，能够大幅度提高学困生的学习兴趣，使学生在注意力集中时间段能够捕捉到更多的知识点。教师也可以采用分层教学方法，根据学生的学习需求有针对性的设置问题。
例如：引导学生学习“用正方形的边长作为半径，已经测出正方形的面积是30平方米，同学们，那么你们能算出圆的面积吗？”然后引导学生思考和探索，对于基础较差的学生，教师先引导学生探讨“同学们要想计算出圆的面积，我们应当先知道哪一些条件呢？”通过有针对性的提问，学生能够逐步了解到语言的面积公式，通过阅读题干内容，学生能够循序渐进的得出答案，通过细致讲解能够使学生轻松的理解该项知识点。对于基础较好的学生，教师便可以换种方式进行提问“同学们已知正方形的面积是4.1819平方米，那么将正和正方形的边长作为圆的半径，应当怎样计算面积呢？”然后引导学生思考和探索，由于正方形面积数字较为繁琐复杂，基础较差的学生，可能会向教师上一个问题那样按部就班的进行思考，但是思维活跃的学生便可以想到圆的面积等于π×正方形面积，所以不需要求正方形边长便能够测算出圆形面积。所以教师应当采用分层教学方法引导学生从多角度的思考和探索，虽然学困生的解题思路较为繁琐，但是也能够找到正确答案，能够循序渐进的提高学生的基础知识应用水平，所以教师必须要采用培优补差教学对策，促进学生全方位进展。
结束语
在新课程改革背景下进行的教学数学高年级教学教师首先要认识到，无论是在哪一门学科中都会存在学困生活学优生教师应当正确的面对这些问题，多元化的教学方式进行引导与帮助，能够提高学困生的学习兴趣，并且满足学优生的多元化发展需求。这就需要教师能够创新教学方法，采用培优补差教学对策，从而取得良好的整体教学效果。
参考文献
[1]王萍,陈白露.小学高段数学培优补差方法探讨[J].新课程研究（下旬），2017,（08）：62-63
[2]李绍康.浅谈“后进生”的转化小学数学后进生的转化[J].广东教育（科研版）,2017,（08）:124-126.
[3]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究,2016,（08）:154-155.
[4]李巨涛.小学高年级数学培优补差教学策略[J]. 黑河学刊.2017（11）:241-243.
论文作者:覃冬梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
标签：教师论文; 学生论文; 正方形论文; 针对性论文; 教学方法论文; 学困生论文; 面积论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;