——合理利用教学资源
王华平 （重庆市忠县拔山镇中心小学校 重庆 404322）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）04-089-01
课堂教学是学校教育的主阵地。有效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保证障。
课堂教学既是教学的基本形式，又是学生获取信息，提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，教学必须有优质的教学资源来支撑。我认为课堂教学合理利用教学资源从以下几个方面入手。
一、合理利用教材单元主题图。
教材中的主体图是围绕本单元所教数学知识的主要内容进行设计的。主体图能很好的为全单元提供教学资源和所教数学知识的现实背景。如四年级上册第三单元"角"和第五单元"相交与平行"的主体图分别提供了角、垂线和平行线在现实中的生活原型。这是学生认识角、垂线和平行线的直观依据。合理利用这些主体图能激发学生的学习兴趣、激励学生主动探究新知。如"万以上的认识"的主体图，利用学生从未接触过的心理需要，从而引发学生探究大数的动机。又如"加减法的关系和加法运算律"这一单元的主体图设计成一个童话故事，用动物乐园里动物计算的情景激发学生的学习兴趣，让学生感受学习数学的乐趣。总之，教材单元主体图是第一课程资源，我们要合理的利用好这一资源为课堂教学服务。
二、合理利用教学媒介资源。
教师的语言是学生和知识之间的一种传播媒介。教师形象生动的语言可以极大的激发学生的学习潜能与兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师必须不断的提高自己的语言表达能力和语言技巧，提升课堂教学的有效性。
教师课堂上的板书是教师与学生之间的另一种重要媒介。课堂上的板书随着课堂教学进度的发展，能简短精确地慨括出本节课的主要知识内容。让学生在自己的头脑中形成意象，以便于更加深刻的理解所学内容。教师在板书时要尽量做到直观、醒目、浅显，易懂，具有较强的表达力。
三、合理利用互动资源。
不同学生对事物的理解、对经验的感受不可能完全相同，有的可能正确，有的可能模糊，有的是这个视角，有的是那个角度，有的甚至不正确，这正是合作互学的不可或缺的互动性资源。教师在教学过程中如果通过小组合作的形式，给学生足够的时间去思考、去交流、去互助、去碰撞、去质疑、去补充、去精致完善，从而获得更全面、更准确的结论，实现分享与互助，学生的学习效率大大提高，从而互动资源功效发挥尽致。
四、合理利用课堂教学中的错误资源。
错误是学生学习过程中相伴的产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，对学生的错误适当地加以利用，正确巧妙地引导，不仅能有效的提高教学效果，还能促进学生的全面发展，同时让错误会因此而使课堂绽放精彩。
当学生在课堂上出错或产生问题时，教师要有容错的气度，蹲下身来，从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚说出自己的想法，耐心听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历找错、议错、辨错、改错，不断鼓励，让每个学生都能自始至终高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。学生经过找错、议错、辨错、改错活动，既加深了学生对知识的理解和掌握、提高了学生分析问题、解决问题的能力，又激活了孩子们的思维，也增强了学生战胜困难的勇气和学好数学的信心。在课堂教学中我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，正确巧妙地加以利用，使之成为一种可贵的教学资源。
丰富多彩的教学资源只要能合理利用，就能使它的作用发挥得有效，促进教学的有效实施，在课堂实施过程中，充分重视身边的资源，因地制宜地开发和利用各种资源，使教学变得更加灵活和生动。
论文作者:王华平
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年4期
论文发表时间:2017/7/5
标签：学生论文; 课堂教学论文; 合理利用论文; 资源论文; 教师论文; 单元论文; 主体论文; 《科学教育前沿》2017年4期论文;