阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练，本文主要内容关键词为：策略论文,高中语文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读教学的效果直接关系到中学语文教学的质量，而衡量阅读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，因此阅读能力的培养是近年来社会关注的热点，更是困扰语文教育工作者的难题。当代阅读理论认为，阅读活动不仅包括对阅读对象的认知，也包括对自身阅读过程的认知（即元阅读），成功的读者同时具有这两种不同的认知视线。元阅读理论深刻地揭示了阅读活动的实质，导致了阅读教学立足点的根本转变，即不仅要培养阅读能力，而且要培养元阅读能力。据笔者对630名高一学生的调查：经常使用字、词典的学生有52.3%，遇到生难字词连勾都不勾出来的学生有10.9%，经常使用圈点批注方法的学生仅有20.4%。阅读过程中，仅有8.6%的学生作摘抄，9.4%的学生经常写文章提要，7.8%的学生写读书心得，41.3%的学生不知道找出段落中心句或归纳段意的方法，42%的学生不知道利用文章首尾段和各段首尾句较快理解文章的阅读法。足见中学生对常用语文阅读方法的使用状况问题严重。造成这种状况有两个原因：一是阅读课以讲代读的现象比较严重，教师既没有教给学生读解课文的方法，也没有指导学生并给予足够的时间进行阅读训练。二是教师有对学生进行阅读方法指导的意识，但在语文阅读教学中尚缺少对学生进行阅读方法指导的有效措施。为此，笔者在高一语文学科教学中进行了阅读策略和元阅读策略训练的实验研究，结果显示：阅读策略和元阅读策略相结合的训练模式，能提高学生的阅读能力和学习兴趣。本文主要介绍阅读策略和元阅读策略的训练方法，以便为教学实践提供一定的参考。
一、阅读策略训练
笔者通过对学生阅读过程中思维活动的综合分析，参考相关的研究并结合我国高一语文教学的实际，把学生在阅读一篇文章时所运用的主要阅读策略归纳为四个：激活原有知识的策略、表层加工策略、问题导向策略和深层加工策略，在课堂教学中把这些策略渗透到学生阅读理解一篇课文的过程中。
（一）策略1：激活原有知识的策略
在阅读一篇文章之前首先要回忆与文章有关的知识，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态，了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识，可通过查阅资料或询问别人补充这些知识。
（二）策略2：表层加工策略（包括浏览、勾划等）
在阅读正文之前，让学生先看看文章的大小标题、注释以及后记和附件的参考文献等，使学生对要阅读文章的基本结构、作者的大体思路有一个概括的了解。浏览一方面可以帮助学生激活头脑中的原有知识，另一方面可以激发学生对课文内容进行猜测，形成一种心理预期，在以后阅读正文时可以验证自己对文章的猜测是否正确。学生边浏览课文边用不同的符号对课文内容进行勾划。对课文信息进行初步加工。
（三）策略3：问题导向策略
在浏览课文的基础上，让学生尽量自己提出一些问题，引发一些思考，并以问题为导向进行阅读。提问时让学生注意以下技巧：学生可以边读边向自己提出问题，尽量多问“为什么”，学生在提出问题后，可以先自己试着预测答案，然后通过阅读来证实自己的预测是否正确。阅读时要抓住重点，尤其要寻找自己所提问题的答案。
（四）策略4：深层加工策略
在对课文进行表层加工的基础上，通过提要、比较、评价等手段对课文内容进行更深入的理解，把课文内容通过列表、图示、列提纲等方法归纳总结，形成知识网络，把新学知识纳入学生原有知识结构中去，并在此基础上做到知识的迁移。
（五）策略应用的教学范例
《为了忘却的记念》
教学目标：①探讨文章主旨
②揣摩重点语句
教学难点：①题目含义的理解
②结合语境理解重点语句
教学过程：
策略一：激活原有知识的策略
课前准备：复习第一册《记念刘和珍君》一文
导入新课：（利用导语激活学生原有知识）
在中国现代文学史上有一位伟大的思想家、作家，他在有生之年，无论发生什么重大事情，始终站在斗争的前列，用笔作武器，激励革命志士。“三·八”惨案发生的时候，他写下了《记念刘和珍君》，揭露敌人，唤醒民众；当左联的五位青年作家被国民党反动派秘密杀害的时候，他又一次拿起了战斗的武器，写下了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》。他的笔像匕首、像投枪，一如他的人生：耿介、正直、疾恶如仇。他就是中国新文化运动的旗手——鲁迅先生。今天我们学习的这篇课文《为了忘却的记念》，是他1933年写的。
策略二：表层加工策略
1.浏览文章题目
(1)根据题目结构，确定文章体裁，中心句“记念”即本文的文体为纪念性文章。
(2)根据文体预测文意：纪念什么人，其身份如何；作者是怎样纪念的（包括文章的结构、写作的思路及其线索）；为什么要纪念（包括文章写作的背景及文章的主旨是什么）。
2.勾划
在浏览课文的基础上，对课文中的关键信息作勾划、摘录，初步理清文章的思路。
策略三：问题导向策略
(1)在预测文意的基础上，带着问题阅读，边默读边寻找问题的答案，并验证自己的预测是否正确。
①纪念什么人？
②为什么要纪念？
学生浏览注释：①弄清五位青年作家被捕、被杀时间，国内情况及人们的反应，作者写作本文的时间及心情。（先弄清写作背景，文章的主旨在解决下一个问题的基础上完成）。
③怎样纪念？（设计三个小问题）
a.文章以什么为线索？
b.文章的结构是怎样安排的？（让学生用简短的语言归纳概括各部分段意）
c.文章的思路怎样展开？
在学生讨论交流的基础上，教师出示
投影一：
线索：时间
结构：点明题意，论述和白莽的交往；写与柔石的交往及柔石的为人；交代白莽、柔石同时被捕；柔石等的遇害经过；抒发作者对烈士的怀念与尊敬。
思路：交AI写作作目的→回忆→纪念
④文章题目中“忘却”与“记念”是否矛盾？
让学生认真阅读课文第一自然段与最后一个自然段，并从中找出论据。学生边读课文边就课文内容自我提问，提问举例：“悲愤”与“悲哀”的区别；“这三十年中”所指是从何年开始的；“许多青年的血”指哪些，能否举例说明；到底是“怎样的世界呢”，你从文中有何发现；“夜”与“路”又各指什么；“将来”一词的含义是什么。
教师组织学生分组讨论，明确以下内容：
①题目的含义：a.“为了忘却”说明难以忘却，烈士往事历历在目，形象鲜明；b.“忘却”是为了摆脱悲哀，奋然前行；c.记叙烈士生前举止言谈、音容笑貌，正是为了让烈士永远活在人们的心中，让后人永不忘却。
②文章的主旨：文章通过回忆与烈士生前的交往，纪念烈士，抒发作者对他们的怀念与尊敬，同时揭露反动派的罪恶，表达反动派必然灭亡，人民革命一定胜利的坚定信念。
(2)在整体把握课文的基础上，再次熟读课文，揣摩重点语句。
教师先引导学生找出文中不理解的字、词、句，通过讨论，学生互相解决疑难。然后在学生无疑处设置疑问，鼓励学生通过阅读与思考加以解决。疑问举例：①根据语境区别“不愿、不屑、不敢”三个词语的意思；②“国民诗人”与“民众诗人”有何区别，为什么白莽用“民众诗人”而不用“国民诗人”；③白莽与作者第三次见面时就告诉作者他是一个革命者，说明什么？④作者说柔石的性格“有点迂”，是不是有贬义？你是怎么看待的，从文中找出佐证。⑤作者写到柔石的个性时，为什么会想到方孝孺？⑥《说岳全传》中高僧坐化的故事与作者的经历有什么关系？⑦“原来如此！……”感叹号与省略号的意思是什么？⑧“惯于长夜过春时”一诗的意思应如何理解？（用文中的话解释）⑨写白莽被捕时，引用了他翻译的“生命诚可贵”一诗，为什么？⑩“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥几行，刚开头又煞了尾。然而，现在我懂得了。”作者“懂得”什么了？(11)在五位青年作家中，作者与谁的关系最为密切？写作时又从谁写起，为什么？
二、元阅读训练
（一）结合课文解释元认知的含义和作用
在阅读教学过程中，教师采用打比方和举例子的方法通俗形象地说明元认知的含义。告诉学生元认知就像“一名阅读的侦察员”，时刻对阅读过程进行监控。在读完一篇文章之后，我们采用“放录像”的方法在脑海里对自己的阅读过程进行反省。让学生明白优秀学生总是能够意识到自己阅读时是怎样思考的，并能对阅读时的思维活动进程进行有效的调控，他们在阅读时能够抓住关键语句，对自己不理解的地方能够结合上下文来理解。这样做的目的是让学生明白元认知在阅读过程中的具体表现形式是什么，我们在什么时候已经使用了元认知策略，以此来培养和激发学生对学习元认知策略的兴趣，形成积极、肯定的态度，同时告诉学生，元认知能力经过训练在短时间内就能提高，元认知能力的提高会促进学生提高自己的学习效率。
（二）元认知训练思路示范
教师进行阅读教学时，要突出自己的思维活动和监控。可以采用“大声思维”的方式，即教师用语言将内隐的元认知过程外显出来。
例如：教师可将自己阅读一篇文章的思维过程展示给学生：“我在阅读一篇文章时一看标题二看作者，然后问自己：过去学过哪些有关本文的知识、材料？以前有没有读过类似的文章？根据标题我一边猜测文章的内容，一边判断文章的文体，根据作者来猜测文章的写作意图。接下来大致浏览文章内容，边浏览边向自己提问，文章的重点在哪里，是什么？作者的写作意图是什么？我刚才的猜测是否正确？我是否理解了这篇文章，哪些地方是理解这篇文章的关键？以后遇到类似的文章我能顺利完成阅读理解吗？”等等。
（三）指导学生在具体的阅读过程中训练元认知能力
1.自我提问法
就是通过教学生在阅读过程中自我提问来提高他们的阅读监控能力。阅读前：“我的具体目标是什么？”“我应采取怎样的阅读策略？”“我能对阅读的过程和结果作出计划和预测吗？”阅读中：“我是否理解了文章？”“我是否分清了材料中的主要内容与次要内容，如果没有，问题出在哪儿，我应如何补救？”“我是否集中精力完成了既定目标，有无无效思维？”“我是否达到了阅读的目标？如果尚未达到，还相差多远，应如何达到？”阅读后：“我是怎样达到阅读目标的，有哪些成功经验？”“在阅读过程中有哪些障碍，是如何排除的？”“我犯了哪些错误，今后应如何避免？”“我的阅读策略是否正确，有无值得改进的地方？”等等。
教师提供专门的“元阅读训练流程图”指导学生结合具体教学内容进行自我提问。认知心理学认为：认知过程主要包括两种成分，一是具体的认知策略的应用，二是对应用这些策略过程的监控、反馈与调节，即元认知策略。据此，阅读过程也包括具体阅读策略的应用与元认知策略的应用。因而在元阅读训练模式中如何体现这两种策略相互作用、相互结合、相互补充，共同完成整个阅读过程至关重要。我们参照杜晓新的组织策略训练模式，设计出元阅读训练流程图见下页：该流程图包括九个步骤，图中方框内容表示具体的阅读策略，菱形框表示阅读理解过程中的元认知策略，它是读者在对自己阅读过程清晰意识基础上进行的自我反省、自我评价、自我监控与自我调节。每进行一步，学生都有自我反馈，并在判断自己存在困难或障碍时采取一定的补救措施。现将图中与元认知策略有关的四个步骤的具体内容分述如下：
(1)步骤2：即“我能回忆起有关知识吗”？
这是较为关键的第一步。学生在运用激活原有知识的策略回忆与课文有关的知识后，必须反思自己能回忆起哪些知识，如果回忆不起来可通过查阅有关资料，向同学和老师询问来寻求帮助。因为只有当头脑中已有知识与当前阅读的材料联系起来才能达到理解，如果头脑中没有储存有关知识或储存在头脑中的知识没有被激活，便谈不上理解。
附图
元阅读训练流程图
(2)步骤4：即“我能初步理解课文吗？”
学生运用表层加工策略，在浏览课文的基础上，对课文中的关键信息作勾划、摘录，初步理清文章的思路。能否迅速地初步理解课文涉及到学生对具体策略的掌握程度。“我能初步理解课文吗？”就是迫使学生对运用的策略进行反思，看自己浏览文章时是否能迅速抓住关键信息，是否能根据文章大小标题合理推测文章内容，是否能初步理清文章思路。如果不能，须查找原因对文章做进一步的表层加工。
(3)步骤6：即“我能提出疑问吗？”
这一步迫使学生阅读课文时边阅读、边思考、边提问。能否提出几个有价值的问题，是学生是否动脑筋深入理解课文的标志。如果学生不能发现问题，提出问题，教师可做适当的点拨，启发学生思考。在小组讨论时，学生可留心别人提出哪些有价值的问题，哪些问题自己没有想到，为什么没有想到。促使学生进一步反思自己的阅读过程。
(4)步骤8：即“我能全面理解课文吗？”
这是学生在运用深层加工策略对课文内容进行概括、比较、评价的基础上的反思。看学生是否能对课文进行概括，编写一个纲要；是否能对文章的构思、选材、语言等方面作出自己的评价；是否对学到的知识点与以前的知识进行比较、归纳。对理解课文方面哪些地方还有疑问，须再进一步查漏补缺解决疑问。
(5)步骤9：即“我能复述自己运用哪些阅读策略理解课文吗？”
这是对自己阅读策略使用过程有效性的总检验。如果能清晰地再现阅读策略的使用过程及结果，那么该次阅读便结束。如不能，必须重新检查上述的阅读过程，即再次重复上述的每一步骤，直到能准确熟练地复述阅读策略的使用过程及结果为止。
2.让学生写阅读后记
内容既可回顾某一次阅读过程，也可对一段时间的阅读进行总结。这种方法能使学生重温阅读过程中的心理体验和自身的调控过程，并对之进行反思，来认识自身的认知特点，检讨阅读策略运用的得失，总结阅读方法，从而学会在今后的阅读中根据自身特点和阅读任务正确运用阅读策略和方法。