组织策略在化学教学中的运用，本文主要内容关键词为：策略论文,化学论文,组织论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
中学化学知识面广，涉及到的内容多。许多学生感到化学知识零散繁杂、难记。究其原因，他们在学习化学知识时往往没有理清线索，未能掌握化学知识间的内在联系，只能将化学知识杂乱无章地堆放在他们的头脑中。由于缺乏应有的组织，这种无序状态的星罗棋布般的化学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间一长就会遗忘，无怪乎学生们常说：“一下课合上书什么也不记得了。”
另外，认知心理学关于“专家系统”的研究表明：解决问题的能力取决于“专家”个人所获得的有关知识的多少及其组织结构。进一步的实验还表明：“专家”和“新手”之间在知识存储上具有明显差异。“专家”头脑中的知识是按层次排列的，有清楚的条理性和逻辑性；而“新手”头脑中的知识是按水平方式排列，知识显得比较零散和孤立。正是由于“新手”这种水平方式堆积的零散的化学知识，在运用时难以被充分激活，因此在遇到问题时往往使人感到茫然不知所措。
基于以上分析，最大限度地帮助学生使化学知识层次化、有序化就显得十分迫切。那么，在化学教学中究竟如何让学生像“专家”一样将知识组织成一个有层次、有条理的整体呢？这就需要运用组织策略。
二、组织策略及其意义
组织策略是指学习者按学习材料的特征、类别将知识结合成一个整体，并表示出它们之间关系的方法。组织策略是对化学知识深加工的一种重要形式，也是一种有效的教学技术，它不仅能有效地促进学生对化学知识的识记与提取，也能有效地加深学生对化学知识的理解。在化学教学中，运用组织策略的目的是按化学学习材料的特征、类别来建构知识之间的内在联系，将化学知识由点连成线，由线织成网，构成一个完整的知识网络系统，把零散的知识变成“集成电路”印在学生脑海中，从而使学生的化学认知结构不断优化和发展，并使学生从孤立地对待各部分化学知识的被动学习状态中解脱出来，切实提高学习效率。
三、组织策略在化学教学中的运用
组织策略主要可分为两大类：聚类组织策略和纲要组织策略。
1.聚类组织策略
聚类组织策略是一种对学习材料进行归类整理的一种学习策略。聚类组织有利于学生将所学知识相互联系，构成一个整体，因此是一种有效的学习策略。例如，在化学推断题中，经常可以看到：“A溶液
沉淀溶解”，再和一些其他化学信息联在一起，要求判断A、B是什么物质。对于这一类题，学生往往无从下手。这时，教师可引导学生一起归类出 A、B物质的可能情况（如下表），这样既可前后联系、强化记忆，又能获得解决某一类具体问题的思维方向，提高学生解决问题的能力。
附图
2.纲要组织策略
纲要组织策略是指学习者组织学习材料纲目要点的一种学习策略。在化学教学中，引导学生组织化学学习材料纲目要点，不仅可减少记忆负担，也有利于抓住化学学习材料的精髓，把握其本质要点；因为纲要是“大容量”的知识组块，能使学生的思维具有整体性、跳跃性，从而有助于问题解决能力的提高。根据纲要表述方式的不同，纲要组织策略可分为标题纲要策略、图表纲要策略、网络纲要策略。
(1)标题纲要策略
标题纲要策略即以标题表示所学材料的层次，体现其逻辑关系的一种方法。化学材料中的许多化学知识往往包含几个层次，有些层次又包括若干要点，为了表明其层次关系，可先列出纲要性的句子或词组作为标题，然后再标以一、二、三……1.2.3.……①、②、③、……序号。这样可使知识之间的内在联系清晰地表示出来。中学化学教材的编者就有意识地在教材中加上大小标题，以突出教材的纲目或结构。所以，教师可以充分利用教材中的大小标题来引导学生把握化学知识的内在联系和层次结构。
除了利用教材中的大小标题来组织化学知识外，教师更要注重运用标题纲要策略按某一问题来组织化学知识板块。例如，对于晶体熔沸点高低比较这一热点问题，教师可引导学生对其比较依据进行归纳组块：
附图
总之，教师在化学教学中要利用好标题纲要策略，引导学生把握前后知识的内在联系和层次结构，并把它们转化为学生头脑中的认知结构。
(2)图表纲要策略
图表纲要策略是运用图示或表格等手段表示所学知识之间内在联系的方法。在化学教学中，可借助图表纲要法形象、直观的特点，对一些基本概念、基本理论、元素化合物知识、有机化合物知识等知识之间的内在联系进行归纳组块，使化学知识结构之间的复杂关系或内在联系一目了然，从而便于学生把握知识之间的内在联系，建构知识的整体结构。例如，教师可引导学生对
的工业制法用图表来归纳组块，如图1。
附图
图1
(3)网络纲要策略
网络纲要策略是指学习者用连线将所学材料要点连结成一个网络结构，并表示出它们之间从属逻辑关系的一种组织方法。网络纲要策略中的化学知识要点就像网上的“结”，“连线”就像网上结（化学知识要点）与结（化学知识要点）之间的绳线，必要时还可在“连线”上注明“连线”的性质，用以表明化学知识要点之间的内在联系。在化学教学中，运用网络纲要策略来建构知识网络的关键是选择结点和确定连线。首先要围绕某一化学主题选出最重要的知识点作为结点；然后考虑如何用连线表示各结点之间的复杂关系，即考虑各知识要点之间的内在联系，并在连线上标明这种内在联系的性质。例如，教师在引导学生自己编制有机物相互转化关系的网络结构时，可先引导学生分析烷烃、烯烃、卤代烃、醇等各类有机物作为结点，再考虑各类有机物之间相互转化的化学反应，并在连线上标明这种反应的名称，如图2。
附图
图2
这样，运用网络纲要策略引导学生编制化学知识关系的网络结构，不仅能强化前后知识的内在联系，使化学知识之间的联系一目了然，同时也能为学生解决某一类化学问题（如有机物相互转化关系问题）提供认知框架。
四、化学教学中使用组织策略应注意的问题
为了更好地发挥组织策略在化学教学中的作用，教师在教学中应注意：①在化学教学中，教师应从繁杂的知识堆中运用组织策略摒弃枝节、提取纲目要点，把握知识之间的内在联系，帮助学生理清知识脉络，从而使学生把握化学学科的知识结构；②教师在教学中千万不要以为运用组织策略把知识整理归纳了、纲目要点拟订出来了，教学目的就达到了。由于遗忘规律的作用，纲目要点本身也会被遗忘，所以要引导学生及时复习纲要，并尝试回忆纲要，以强化理解和记忆纲目要点以及它们之间的内在联系，从而把纲目要点变成学生的认知结构；③运用组织策略归纳化学知识纲目要点，其最终目的并不是记住这些纲目要点，教师还要组织学生充分运用纲目要点的统率作用来强化旧知识、同化新知识，运用纲目要点来解决化学问题，促进学生能力的发展；④在化学教学中，教师是把纲目要点拟订好以后教给学生好，还是在教师指导下让学生自己拟订好？笔者认为两种方法各有优点，前一种方法有利于节约时间和精力；后一种方法能有利于培养学生的能力，特别是培养学生学会学习的能力。从长远效果来看，后一种方法更可取。因此，教师在化学教学中应逐步培养学生区分重要信息的能力，传授拟订纲目要点的方法，并充分利用纲目要点的拟订过程来促进学生对组织策略的掌握。