福建省福州市闽侯县第四中学 陈宗耿
摘要：基础教育教学新课程改革语境下的中学数学学科教学要持续强化内部教学结构层面的优化，这是学科教学不断实现发展的重要保障。分层教学是当下中学数学学科教学改革过程中的重要途径，在实践探索层面已经取得了一定的成绩。本文紧密围绕分层教学在中学数学学科教学中的运用这一主题，基于学科教学改革的实际情况，重点阐述和探讨分层教学模式在中学数学学科教学中从课前导学案到课堂教学以及课后作业等一系列教学环境上的具体运用策略。
关键词：分层教学 中学数学 运用 策略
数学学科在中学整体教育教学体系中处于不可忽略的地位，是中学阶段师生教育教学活动的重要内容，同时数学学科在培养中学生基础逻辑思维能力、培育学生核心素养等诸多层面扮演着非常关键的角色。而数学学科教学的地位和所扮演的角色一定意义上决定了新时期推动学科教学改革的价值与意义。实事求是地说，新课程教育改革语境下优化中学数学学科教学是一个具有系统性和复杂性的命题，这个过程中需要我们从多个教学层面采取一系列综合措施，最终才能促进中学数学学科的优化升级，而在这些综合优化措施中分层教学是一个值得学科教师在实际教学中持续探索和不断完善的基本途径。实际上分层教学是一个具有悠久历史的基本教学理念，我国春秋时期孔子的“因材施教”其本质就是分层教学，而分层教学在国外教育界也有普遍的影响，如著名心理学家、教育家布卢姆就曾经明确说过：“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学是新课程改革持续深入推进的时代语境下中学数学学科教学推行精细化教学的重要形式，同时也是学科教学切实帮助每一个个体学生实现发展和成长的重要途径，以下本文将以“分层教学在中学数学学科教学中的运用”作为主题，结合笔者多年的一线学科教学经验，重点阐述和探讨新课程改革语境下分层教学模式在中学数学学科教学中的运用策略。
1、分层教学在中学数学学科教学中的运用要充分尊重学生的差异性，推行科学有序的分层，最终的价值追求是有效促进每一个个体学生的成长。
在中学数学学科教学中提出分层教学的总体教学目标在一定意义上会引起一些误会，在很多人的认识中分层教学就是对于优等生的重视和差等生的放弃，这是极大的误会，实际上在中学数学学科教学中推行分层教学恰恰是对于每一个个体学生的高度重视和精细化教学管理，是对个体学生身心发展独特性和思维认知差异性的充分尊重，其基本宗旨是保证每一个学生都能够在学科教学中得到收获，这在很大程度上可以有效扭转过去传统教学模式下学科教学“一刀切”的弊端。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就实际操作层面而言，要求学校和学科教师准确而全面地理解分层教学的基本内涵和价值诉求，突出和强化学科分层教学过程中的科学性和有序性，特别要关注到学习困难生的教育教学，着力帮助这部分学生激发学习兴趣、建立学习自信心，同时在教学组织形式以及课后作业布置等一系列环节上将分层教学的基本理念落实到实处，将对于学生的核心素养与综合能力培育放在重要的位置上，通过分层教学的科学推进，保证每一个学生都能够在学科教学的过程中得到发展，这与新时期新阶段的学科教学基本理念高度吻合，同时也与当下“立德树人”的基本育人要求高度吻合。
2、分层教学在中学数学学科教学中的运用要重点在分层的科学性上实现突破，这是分层教学有效促进中学学科教学的重要保障。
分层教学，其重点和关键就在于“分层”两字，只有充分保证中学数学学科教学分层过程中的科学性，最终学科教学的优化提升才能得到实现，这是基本的逻辑，如果不能充分保证学生分层过程中的科学性，整个分层教学的制度设计就基本不成立。按照我国当下中学数学学科中普遍的分层教学经验而言，可以大致分为两个类型，一是学科教师将全班学生大致按照学习情况分为优等、中等和差等三类，在此基础上进行有差异化的教学，对中等和差等学生而言要突出教学过程中的基础知识，使学生了解和掌握最为基本的运算法则和做题能力，而对于优等生而言则要在能力提高层面上有相应的教学安排，最终保证人人都可以有所提高；另一类是数学学科教师将学生分为若干个学习小组，突出每一个小组成员之间优等生与差等生的合理搭配，其目的是实现成员之间的互帮互助和共同进步。无论是上述两个类型中的任何一个，在具体实施的过程中都要强化分层环节上的科学性，这是中学数学学科分层教学体系中的关键命题。
3、分层教学在中学数学学科教学中的运用要将分层教学的基本理念贯彻到学科教学的整体环节中。
众所周知，中学数学学科教学是一个由一系列教学基本环节组成的整体，而分层教学在中学数学学科教学中的具体应用需要将分层教学的基本理念切实地贯彻到每一个教学环节中去，这是分层教学模式在中学数学学科中发挥功能的重要环节。如在课前的导学案自学环节中，对于中等生、差等生和优等生的导学案设计应该体现出差异性，差等生面对的导学案应该注重以往知识基础上的有效延伸，整体内容安排上要突出和强化基础性，而优等生的导学案在知识拓展和能力提升层面上可有有更多的安排；在课堂教学过程中也要贯彻分层教学的基本精神，如可以让差等生回答和探究一些相对简单的问题，而一些相对有挑战性的命题可以尽量让优等生牵头进行，如在中学数学学科中涉及到因式分解的部分时，-a?+16和16（x+y）2-9（y-x）2这两个基础性的题目可以作为中等以下学生的重要题型，而如2b2c2+2c2a2+2a2b2-a?-b?-c?等题目可以作为优等生的常态题型；同样地，在课后的专业布置环节上同样也要体现非常教学的基本理念，真正做到难易得当，保证每一个学生都能够认真地完成各自的课后作业。
参考资料：
1、李发新、杨海燕，分层教学在农村中学数学教学中的实践，《西北成人教育学报》，2007年03期。
2、李会平，关于中学数学教学中分层教学的开展探讨，《科学咨询（教育科研）》，2018年06期。
3、李小桃，浅谈分层递进教学对学生创新能力的培养，《学周刊》，2017年28期。
4、赵树峰，新课程理念下实施中学数学分层教学的理论与实践，《中小学教师培训》，2008年05期。
5、袁红春，分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会，《广州广播电视大学学报》，2016年06期。
6、孙秋香，麦锡流，借合作之东风，促学生之发展——对初中数学分层教学有效性的探讨，《学周刊》，2014年31期。
论文作者:陈宗耿
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
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