摘 要：近年来，自主学习和任务型教学越来越受到教育界的关注。自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是其终身学习发展的基础。任务型教学强调“在做中学”，把语言应用的基本概念转化为具体实践意义的课堂教学，有利于学习英语应用能力的培养，激发学生学习动机和培养学习责任感以及学生自主学习的能力。因此，本文尝试将任务型教学引进高职英语课堂教学，希望能改变高职学生学习动机不强、学习方法匮乏、自主学习能力差的现状。
关键词：任务型教学模式 自主学习 英语课堂
一、引言
近年来，任务型教学模式和自主学习已相继成为各国教育的主要价值取向，我国也把培养学生自主能力作为国家教育改革的一项重要战略目标。早在2007年颁布的《大学英语课程教学要求（修订版）》中明确指出“把增强学生自主学习能力作为大学英语课程的一个重要目标，培养学生自主学习能力也是大学英语教学改革的主要目的之一。”自主学习能力不仅有利于提高学生的学习能力和成绩，而且激发学生的潜能和学习兴趣。而任务型教学模式则强调“在做中学”，把语言应用理念转化为具有实践意义的课堂中来，进而培养学生的语言综合应用能力。将任务型教学模式引入英语课堂教学中，通过布置不同的任务教学来提高学生的英语自主学习能力，从而激发学生的英语学习兴趣和运用语言的综合能力。
二、任务型教学模式与英语自主学习能力
“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching)是在20世纪80年代以来国外语言学家在外语习得和外语教学方面提出的对当代外语教学影响深远的教学理论，它是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。任务型语言教学是指在教学计划和教学实践中，任务的使用成为教学的核心，即“在做中学”，通过完成任务达到学习语言的目的。
任务型教学的代表学者Prahbu(1987)早在上世纪八十年代就将任务型教学法融入到自己的教学大纲，并通过长时间的教学实践发现，“任务”能够有效激发学习者的兴趣，产生具有能动性的学习动机。同时，Prahbu还强调在语言学习过程中“需要引导学生将注意力放在任务上，而不是语言知识上，如此才能获得更为理想的语言学习效果。”而任务型教学模式则是指教师根据英语课程的总体目标和教学内容，设计某些贴近学生生活和学习实际的教学活动，组织学生参与其中。学生在完成任务的过程中通过思考、调查、交流和合作等方式，运用所学英语知识完成既定的任务。它是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学模式能够有助于培养学生的团队合作精神和人际交往能力，同时能让学生更好地把语言知识与语言运用相结合，充分培养了学生的综合运用语言的能力，从而激发学生学习英语的兴趣和增强其自主学习能力。
而“自主学习”这一概念自提出以来一直受到了国内外语言学界的关注。著名语言学家Holec(1981:3)曾最早把自主学习定义为学习者对自己学习负责的能力，并认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。如果学习者养成和具备了这种自主学习能力，就能自己决定学习目标，确定学习内容和学习进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。
从广义上讲，Holec认为自主学习的含义是学习者管理和组织个人学习的能力，是学习者自己负责并管理语言学习的能力。
从本质上讲，自主学习是学习者与学习过程和学习内容心里关系问题，是一种超越、批判性思考、决策以及独立行动的能力。自主学习不仅可以培养学生立体意识和促进学生自我语言能力的提高，同时还可以倡导素质教育，推动教育改革。
任务型教学模式与自主学习之间，两者是相辅相成，互相促进。
首先，任务型教学为学生创造一个自主学习的环境。在任务型教学中，教师为“任务”的设计者和指导者，而学生则是任务的执行者和参与者，他们在一种平等、愉快的环境中完成教师布置的任务，从而更好地激发学生学习语言的兴趣和创造性，这样轻松愉快的环境有利于任务型教学的完成。
其次，任务型教学有助于激发学生的内在动力。任务型教学模式与培养学生自主学习能力都强调以“学生为中心”的教学理念，强调学生的主体地位。在任务型教学中，学生根据任务的特点和要求积极参与课堂活动中，学习兴趣浓厚，特别是在完成任务后所产生的自豪感使其更愿尝试新方法，以激励自己达到更高的学习目标，这样就能增加学生学习语言的积极性和创造性，从而最大程度上激发学生学习语言的动力。
总之，任务型教学模式不仅调动了学生的学习语言的积极性和创造性，还强调同学间合作学习能力。而学生积极主动性的调动又使他们对教师下一次任务型教学活动充满期待。
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三、 高职学生英语学习背景分析
高职高专的英语教学遵循的是“实用为主，够用为度”的方针，早在2000年教育部制订的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中就指出高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。这就要求教师在教学中的重心由“教”转向到“学”，不能采取“填鸭式”教学，而是引导学生自主学习，加强各种技能培养，从而提高学生在实际工作中应用英语的能力。与此同时，从高职学生自身而言，学生入校的英语水平参差不齐，相当一部分学生在英语学习方面的基础较薄弱以及缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学生的英语水平低，缺乏自信，对英语学习的积极性不高。
目前高职院校的许多学生在中学期间的学习成绩一般。在进入高职后，部分学生仍未走出高考失利的挫败感，而且许多学生仍然遵循中学的学习方法，注重语法和词汇的学习。他们虽然在入学前都学习过基本的英语语言知识，在听、说方面也受过初步的训练，但大多数都已遗忘荒疏了。此外，有些学生普遍存在畏惧心理，担心出错，不愿主动进行口语交流，部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，这些因素都极大制约了学生英语水平的提高和对高职英语教学带来了困难。
四、如何以任务型教学培养学生的自主学习能力
在任务型教学模式中，自主学习是学生积极制定学习计划，主动完成学习目标，增强学习的能力的过程。笔者结合了高职院校学生的实际情况，对于培养学生的自主学习意识和自主学习能力，提出下面的几点建议：
1.明确任务目标，确立学生主体地位
任务的目标是指让学习者完成某一项任务而希望达到的目标，它可以是多元性的，既包括语言的基础（语音、词汇、语法等），又包括语言的技能（听、说、读、写、译等技能），还可以包括交际、认知或是情感方面的能力。所以在英语教学中，当教师下达任务时必须要有明确的目标，学生可以以这个目标为指导有目的地自主地去学习，并在这个过程中掌握方法和学习策略，最后成功地完成既定的目标任务。同时，学生在完成任务目标时，教师也应转换自己的角色，从课堂的主导者转化教学活动的组织者、策划者以及管理者。教师把主动权交给学生，引导学生自主地完成任务目标，通过讨论、探索来解决在学习中遇到的问题，并进行自我监控、自我评价，从而取得进步。只有通过这种学习模式，才能最大程度调动学生的积极性和创造性，使其真正地成为学习的主人。当然这种教育理念也给教师提出了更高的要求，既要有牢固的语言基础知识，又要有突出的组织管理能力以及高超的教学水平。因此，在英语教学中以任务型教学培养学生的自主学习能力的同时也是对教师自主能力的提高。
2.任务要能激起学生学习英语的兴趣
在高职任务型英语教学中，教师要根据高职学生的情况和教学相结合，设计一些能激起学生兴趣的学习任务，使学生对任务感兴趣和有一种愿意完成任务的冲动。这就要求教师在学习任务的设计过程中，必须对教材有深刻的理解和较强的组织能力。所设计的学习任务能给学生以充分发挥想象力和创造力，指导他们完成任务的同时也培养了学生的自主学习能力。
3.任务的执行要有可操作性
教学任务的执行阶段是培养学生自主学习能力的最核心的环节，学生执行任务的过程也是自主学习的探索过程。首先在任务设计上，教师应根据学生的具体情况把握好任务的难易程度，否则会让学生失去学习兴趣。其次，在任务执行阶段，将学生进行分组。分组时要注意学习基础、性别、学习主动性的差异和搭配，这样有利于小组成员之间的互助，培养他们的合作精神，从而使任务顺利执行。因为自主学习的过程也是一个合作学习的过程，需要小组成员的积极参与，目的就是为了培养学生的合作精神和责任感。最后，教师要当好“管理者”，要充分相信学生的能力，培养他们独立完成任务的能力，既不要给予过多的依赖，也不要使学生感到受到压抑，让其成为课堂的主体。
4.展示和评价任务成果
在任务教学完成以后，教师应让学生展示其任务成果，教师可通过小组提问、课堂演示、书面报告，甚至利用网络多媒体等各种方式让学生呈现学习成果。这既是对培养学生自主性学习过程的监督，又是对教师教学任务的反馈，从而在以后的教学中及时调整教学策略。随后，教师引导学生对执行任务过程中的表现和所获得的知识结构进行总结和评价，这个过程被称为任务型教学模式的评价阶段。评价的方式可以以多样化和灵活性为基础，一方面以任务的完成来评价学生是否达到教学目标，另一方面以教师点评、学生自评、组内互评以及组际互评等方式开展。对于学生而言，这种评价方式既能成为他们行为的向导，又能帮助他们提高学习效率，对学习计划进行调整，从而激发他们更加努力地完成学习目标。而对于教师而言，根据评价所反馈的信息来及时调整自己的教学策略。
总之，任务型教学有利于激发学生的内在学习动机和兴趣，帮助学生获得认知策略，增强元认知调节能力，营造英语自主的学习环境，让学生把握学习过程，提高他们的主动参与学习的意识，培养其自主学习能力。
参考文献
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论文作者:李虔
论文发表刊物:《教育学》2015年12月总第91期供稿
论文发表时间:2016/1/13
标签：能力论文; 学生论文; 自主学习论文; 语言论文; 英语论文; 教师论文; 培养学生论文; 《教育学》2015年12月总第91期供稿论文;