山东省栖霞市蛇窝泊中学 265300
英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题。主要表现在：学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数学生参与了英语课堂讨论。确实，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。
在英语教学过程中，常常会出现诸如教师在教学过程中过于呆板、枯燥的教学方式，学生在课堂上缺乏学习兴趣，师生间不能很好地配合和交流等问题。问题的根源到底在哪里呢？我们都知道教学计划的实施是由教师和学生两位一体来进行的，如果在教学中缺少其中任何一个环节，则教学就无从谈起。而我们却容易忽略一个更重要的因素，致使这两个环节彼此孤立甚至是对立，结果教师费尽心机的授课不仅不能很好地感染学生，反而会使学生对英文的兴趣丧失殆尽。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张、缺乏自信、怕丢脸、口语欠佳、 英语表达能力差等，都会影响其参与讨论；从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难、太易、太枯燥或是学生认为太无用、太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度;担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点；担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，因而不采用了。口头评价要真心实意，拒绝缺乏个人真情的评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学英语课堂中，教师使用最多的口头评价是“Good”、“Great”、“Well done”、“Good job”等等，甚至还有学生拍手并竖起大拇指的整齐划一表扬动作：“Good，good，very good.” 时下课堂教学有一种评价非常流行：当学生回答完老师的问题后，教师问全班学生，Right or wrong？学生齐答：Right！教师说：OK！Let’s give him congratulations.于是全班学生一起有节奏地鼓掌，随后都竖起大拇指，对着那个学生齐声说：Great，great，you are great！这些都是排练的、表演性的、缺乏个人真情表露的评价，这些纯英语评价语言侧重的是一种结果评价，缺乏对内容的实质性的评价，因此在一定程度上缺乏了导向功能；同时机械的语言也给人一种虚假勉强的感觉，这样的评价容易滋长被评价者的虚荣心，并且不能调动学生学习的积极性。
课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。
其次，口头评价要恰如其分，避免夸大其词的评价。恰如其分的评价能使学生正确认识自己，感受到公正公平，一味夸大其词地赞扬则会使学生盲目自大。有的老师片面地认为新课程标准就是只鼓励，不批评，因此在课堂教学中的评价出现表扬声一片的“一边倒” 现象，让听课者甚至学生本身都能感到“虚伪”和“不切实际”。教育既是一种科学又是一门艺术，同样的，评价也要既注重其科学性，又要讲究其艺术性。换言之，从科学的角度看，评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况;从艺术的角度看，评价的方式要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展作用，而不是只关注结果本身的正确性。
口头评价要灵活有个性，避免语言单一、僵化，有效，促进英语教学。在教学中，评价作用的发挥更是促进学生参与主体活动的动力。课标指出学校英语评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种，口头评价作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师看似平常的话语，却能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展创造新的空间。英语教学过程中教学方法的艺术形式是为了抒发某种感情或表达某种观点。而教学实际上也是一门独特的艺术，严格地说应该是一门独特的表演艺术。与真正的表演艺术不同的是教师在课堂上表演的实质是组织教学、传授知识和技能。教学与表演艺术的共性在于两者都要借助于表演去输出信息。在艺术的表现过程中，如果有了明确的说教味道，就会马上中断双方情感的交流。同样，在英语教学过程中反复的说教和灌输只会给教学增加强制色彩，限制了学生的想象力、创造力和理解力的发挥。教学的实施应该是科学和艺术相统一，外语教学亦是如此。
这里的“科学”指的是依据心理学、教育学和语言教学规律所制定的教学方法，而教学艺术则是要求教师有意识地通过声音、色彩、形象和活动等一系列能使学生体验和感受到美的手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习的兴趣和积极性，并进一步引导培养学生独立解决问题的能力以及自发学习的能力。因此，如何使教学过程富含艺术魅力，是外语教学应该充分重视并认真研究的问题。我们可以把教学艺术归纳为三点，即创造性、表演性和审美性。教学规律基础上教师的创造性体现在教学中的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方式和教学评估等方面。例如，在讲解英语音标的发音、读法时，大多数初学英语的学生感到很头痛，如果教师能够把英文的48个音标和汉语拼音建立某种联系，告诉学生中国人与外国人的发音器官都是一样的，只是鼻、唇、舌、喉以及口形变化的不同组合而已，这样创造性地把教学内容重新编排，可以使学生在相当短的时间内很轻松地掌握英语的音标。这种创造性的教学方法不仅使学生陶醉于自己的所知、所感、所学，而且教师也享受于自己所组织的教学氛围中，从而产生一种良性循环，更进一步提高英语教学的效果。
论文作者:衣龙芹
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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