山东省平度第一中学 政治组 代飞
党的十九大报告处处贯彻“以人民为中心”的价值取向，而反思课堂教学，课堂的“中心”是什么？当然是学生！在新课改的大背景下，只有做到以学生为中心，才能让我们的课堂熠熠生辉。一堂高效的讲评课，不但能够诊断出学生在阶段学习中存在的问题，还能有针对性的帮助学生查漏补缺，系统性的掌握做题规律并达到举一反三，灵活运用的目的。所以设计好一堂讲评课对学生而言，意义重大。要做到“以学生为中心”就一定要避免传统的教师满堂灌，唱独角戏的习惯，应该巧妙地设计讲评环节，充分发挥学生的主体作用，引导学生充分思考，调动学生参与课堂的积极性，提高讲评课堂的效果。一般说来，一堂讲评课无非是课前批改、课堂讲评、课后整理反思几个环节，这些环节具体如何做到“以学生为中心”呢？
一、试题批改讲求时效性。
找出学生的问题所在，是一堂有效讲评课的前提。只有做好充分课前准备，把握学生做题的真实情况，讲评时才能做到有的放矢，提高课堂效果。具体说，每堂讲评课都应该做到课前全批全改，找出存在的主要问题，明确出错的原因是基础知识还是解题方法，材料理解等，并进一步落实出问题的学生，这一步至关重要，因为讲评课之所以讲评主要还是因为这部分出错的学生，明确问题所在以便课堂上针对性的引导出错学生分析解题过程，更能对症下药，并有效的解决问题。如此以来，帮助学生形成良好的习惯，做错的题要及时找出错因，提高课堂的效率。主观题通过详批详改，归纳学生存在的共性的问题，部分学生个别存在的问题也要在试卷上指出来，让学生知道自己失分的原因明确以后的答题方向。主观题要尽量找出具有典型代表性的样卷，课堂分析也会更有利。另外，讲评课非常重视时效性，因为测试结束后,大部分学生都急于知道问题的答案和自己的答题情况, 情绪比较高, 而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻, 此时讲评能够会收到事半功倍的效果。一旦拖得时间久了，心理早已懈怠，题目也忘得差不多了，讲评犹如重做新题，效果非常差。
二、课前基础巩固的针对性。
这一步要培养学生良好的学习习惯，每一次文综测试后，自觉地巩固在测试中检测出的问题，因为高三的知识对学生来说无疑是铺天盖地的，如何能准确的找出自己的知识盲点、漏洞，学科测试是一个有效方法。所以务必告诫学生重视对测试结果的反馈，趁热打铁，迅速的掌握自己存在问题的基础知识，这样在高频率的测试下，就能做到基础知识的有效衔接，极大程度扫清知识障碍。有的放矢的复习要比无计划的盲目复习有效得多。
三、课堂讲评方法的多样性。
课堂讲评过程中，针对不同类型的问题分类讲评，采取不同的方法，多听听学生的声音，充分调动学生参与课堂的积极性，为课堂提质增效。
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从选择题近几年高考的情况看，函数图像题、传导类题、概念理解型、材料理解类题目都是常考的题目，所以这些题目非常有必要为学生总结答题规律技巧并附加典型练习或变式训练，提高学生应对这类问题的能力。例如传导类题目，我们有必要告知学生这一类题大体的做题方法：即首尾法，先根据材料找准传导的起点——也就是引起传导的因素，终点——也就是题干要求达到的结果，然后再仔细分析传导的过程是不是每一步都成因果联系。在了解了基本的做题方法后，指导学生旧题重做，找出自己的问题。为巩固效果，可以设计变式训练，变式训练并不是原题的解题思路的再现，而是举一反 四，让学生全面理解此类的解题思路。例如有些问题明确首尾既可以解决，而有些问题则需要明确传导过程的每一步是不是都成立。所以讲评的过程也要具体问题具体分析，不能一概而论。
主观题的讲评关键是充分利用好手里的样卷，让学生站在批阅者的角度重新审视自己的答案，实践证明，换个角度往往能更容易发现问题，尤其是近几年课标卷经常考察的问题指向类的题目，例如：结合材料论述环境保护税法的开征是怎样促进企业向绿色发展转型的？这一设问的指向就是“如何促进企业绿色发展转型”，并不能笼统的论述环保税法的意义。而学生答题往往就脱离设问的指向，将答案答宽。另外，在样卷的分析中要充分利用生生互动和师生互动，多让学生参与课堂，效果往往事半功倍。主观题也要适当的做变式训练，善于“有目的地借题发挥”因为一套覆盖面再广的试卷也肯定不可能考察所有的知识点, 所以讲评时应有意识地 “把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络”。比如，针对“税法”与依法治国的关系，设计设问：运用经济生活的知识，从依法治国的角度，分析环保“费”改“税”的正确性。也刚好吻合了新高考“一点四面”中依法治国的基本原则。
五、课后整理要求精细化。
很多学生课堂的听课效果很好，但课后很容易遗忘，所以当天的整理反思至关重要，尤其是解题方法规律的总结、关键信息的积累、疑难问题的再梳理，做好这项工作对以后的题目有非常大的帮助，甚至很大程度上，整理纠错的目的并不在于以后多么频繁的翻看，而是整理内化的过程。通过自己的思维推理、归纳，往往比上课老师引导者推理出来更有效果。所以，一趟讲评课不要讲的分秒不剩，留给学生一点消化的时间，大体上整理自己的收获，标记存在问题的地方，便于课下集中整理、吸收。课后整理反思做的好，往往比做几套新题更有效果。
如此下来很多人可能会有疑问，按照这个安排，一堂课干不了多少事。其实究竟做了多少事还得看以什么样的标准去评价，讲评课如果追求面面俱到，势必会就题论题，“面面不到”，也完全忽视了学生的作用，低估了学生的能力，剥夺了学生参与课堂的权利。效果自然也很难保证。
综上所述，讲评课在很多老师看来信手拈来，驾轻就熟，我倒认为讲评课的准备最耗费时间，耗费精力，因为一堂成功的课到底能不能解决学生心理的疑问，并尽量避免以后出错，绝对是个高难度的技术活，所以老师们一定要俯下身子，静下心来慢慢准备，走进学生的内心方能抓住授课的关键。
论文作者:代飞
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/16
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