摘要：将地理当作一个独立的学科来学习，是从初中开始的。在这个阶段，学生正式系统地学习地理知识，是学生的打基础阶段，这一时期地理教学质量的优劣，直接影响了学生综合素质的发展。
关键词：地理教学 教学反思 情境设计
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-114-01
在地理科目的教学中，教师应该不断努力提升自身的教学水平，从而更好地为学生服务。如果教师在教学中，固步自封，满足于自身的教学现状，就不可能达到教学水平，跟上时代发展的脚步，也就不能满足学生更高的素质发展需求，因而，教师应不断对自身的教学实践进行“回头看”，总结自身教学的优点以继续发扬，反思自身教学的不足以调整优化。
一、怎样才能教好初中地理
1．在教学中关注学生的情感
在学生的学习过程中，情感处于什么样的状态，学习的效率就会呈现相应的结果。学生在积极的情感下，开展学习，学习的效率就会非常高;而学生在消极的情感下，开展学习，学习的效率就会低下。在初中地理的教学中，教师在开展教学的同时，也要时时关注学生学习情感的状况，及时发现学生的不良学习情感，通过有效的引导、教学方法和改变，以及自身积极情感的感染，将学生的情感牵引到积极的学习方向上。教师应突破传统的教学模式和方法、内容，采用更丰富、更有趣的教学调动学生积极的学习情感。比如，为学生构建起与教学内容相匹配的教学情境，营造出能激发学生积极情感的学习氛围，给学生带来和谐、友好、尊重、平等的学习情境，学生才能在这样的情境下、氛围中高效地开展学习。
2．充分调动学生的主观能动性
在教学中，教师应立足于教学内容，巧妙设计教学方法，给学生更多的自主学习、探究学习的空间和时间，充分调动学生学习地理的主观特性，引导他们自觉地研究地理，对地理知识产生强烈的求知欲望，激发强烈的学习兴趣。如在讲授“地球仪和经纬网”这一知识时，学生们地球是比较容易理解的，但对经纬这两个在地球上本来就不存在的知识就不太容易掌握了，教师比划半天，学生也就是似懂非懂。所以，我干脆放开学生的手脚，让他们自己去探究地球仪。给学生分组，每组一个地球仪，让学生自己去研究一下他们感兴趣的东西，先激发他们的兴趣。学生拿到地球仪后，就琢磨起来，有研究自己家乡在哪里的，有研究北极、南极的，有寻找世界最小国家的……等学生“玩”了一会儿后，学生对地球仪已经比较熟悉了，这时我就问，“谁知道北京在哪?”学生们很轻松就能找到。我再问，“利比里亚在哪里?”学生找起来就比较困难了，我就说“在西经10度北纬8度左右找”，大部分学生仍然找不到。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时，我就又回到了经纬的教学中，这时学生的学习欲望被调动了起来，明白了不学好这个知识，看来是不行的，学习的自主性就调动起来了
3．注意学习兴趣的激发
兴趣是学生学习地理知识的基本动力，而地理学科与学生的生活是相关联的，也有许多有趣的现象能够吸引学生。如“形成气候的主要原因”这一课，教师如果不注意对学生兴趣的激发，直接平铺直叙地讲，学生们本来是带着兴趣来的，学着、学着兴趣倒没了。学生对气候的认知是相当有限的，他们的气候体验基本也就停留在对家乡气候的认知上。教师可利用这一点，来激发学生的学习兴趣，通过多媒体向学生们展示全球各地的风光图片和视频以及各种典型气候的典型风景图片等等，一边播放教师一边绘声绘色的向学生讲各种气候的不同特点，讲课的过程变成了带着学生旅游的过程，学生们在课堂上大开眼界，对世界的奇妙充满好奇。这样，学生完全沉浸在“兴趣”之中，教学效率自然就得到了保证。
4．注重引导学生自主探究学习
学生自主探究的学习意识和能力是其综合素质的重要组成部分，地理教师在教学中应注重引导学生开展自主探究式的学习，以培养其知识的自我造血功能。在教学中，教师可有意给学生留下教学空白，将一部分知识不讲出来，而是引导学生自己去研究和学习，放开学生的视野，让他们充分发挥自身的能量去主动获取知识。如在我国“认识区域；联系与差异”这一知识，我就没有向学生展开了来讲，只是点播了一些要要点和重点，然后就安排学生在课下通过网络、书籍来自己完成对我国各地区之间的特色和差异的调查研究。通过这个过程，可以发现，学生们调查的知识，无论从内容的丰富性上，还是从拓展性上，都远远突破了教材。再如，“中国的自然资源”这一课，在向学生传输环保的理念时，学生对植树造林可以减少水土流失这个理念没有理解，只是从理论上记忆了这个知识，但为什么植树能保护水土、保护环境，道理是不明白的。我就带学生走到户外去，在一个小土坡上做实验，引导他们探究学习。让他们分组建一个小土山，然后往上面浇水，小土山很快就崩塌了，而另一个小土山上“种”上一些小草和植物，再浇水时，土山由于被植物的根抓住，就没那么容易塌了。让学生从实践中掌握和深化植树种草可以减少水土流失这一理念。
二、认真做好教学反思
在教学中，教师一边实践，一边应不断对自身的教学进行反思，通过发现问题、发扬优点，促进自身教学水平的提升。
地理教学反思是通过对教学的自我评价和总结来分析教学优劣。反思的内容应包括对教学理念的反思、教学形式的反思、教学方法的反思和教学内容的反思，等等。在教学理念上，教师在教学之后应想一想自己的教学是否体现学生的主体性、是否尊重了学生的情感、是否指向了学生综合素质的发展需求，有没有真正针对学生的发展进行了教学设计。在教学形式上，要思考一下，教学的过程中，课堂的氛围是否活跃、教学的情感是否积极、教学的设计是否适应了学生的情况和特征。在教学方法上，教师要反思的是，所采用的方法是否高效，是否调动起了学生的自觉性，是否有效激发了学生的学习兴趣，有没有给学生留下自主学习和探究的空间。在教学内容上，教师要问一问自己，教学的内容能满足学生的需求吗?拓展的内容是学生感兴趣的而且是对学生有用的?
总之，初中的地理教师应不断探索并实践高效的教学，并同时经常对教学进行反思回顾，从而将自己的教学引入一个不断提升的良性循环之中，为培养高素质的新时期人才做出努力。
参考文献:
[1]田宏虎.初中地理教学新法[J].读与写，2013．
[2]于清江.教学反思在初中地理教学中的运用研究[J].考试周刊，2015.
论文作者:辉森燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月03期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 教师论文; 土山论文; 情感论文; 地理论文; 地球仪论文; 知识论文; 《基础教育课程》2019年2月03期论文;