摘要：在数学课堂教学中合理把握学生的学习起点具有十分重要的意义。如果教师选择学生学习的现实起点，那么一个最大的问题是，教师无法照搬教材所提供的学习材料，而必须在学生已经具有并自主提供的学习资源的基础上即时重组和改造教材所提供的学习材料，而这种学习材料的即时调整对教师教学能力的挑战是巨大的，并且学习活动本身就是学习资源的创生过程。
关键词：学习起点；现实起点；学习积极性；可持续发展；教学能力
现代教育以人为本，教师要面向全体学生，使他们主动、健康而又富有个性地发展，要注重创新精神和实践能力的培养等等。然而，我们应当看到，在课堂上依然会出现许多与素质教育相违背的做法。在教学中，我们经常会发现这样的现象：教师刚刚开了一个头，一些学生就会把后面的知识讲出来，结果被老师指责为破坏纪律。久而久之，学生即便懂了，也只有老老实实地跟着老师重复那个过程，显然，“跟着重复”是一种无奈的选择，结果是挫伤了学生的学习积极性。
要避免这种状况的发生，对策之一就是把握好学生学习的现实起点。通过尝试，我们发现让学生们展现他们已有的知识状况，这种知识展现对于学生来说是激动人心的。当他们把自己所掌握的知识告诉同学与老师的时候，他们是在享受，享受学习给自己带来的快乐。并且，他们会以极大的热忱，把自己掌握知识的来龙去脉，尽其所能告诉老师和同学，这既是对自身学习进行再思考的过程，也是给其他同学以激励的过程，而老师的任务，则是根据学生不同的现实起点，抓住本节课学习内容的要点，以问题的形式要求同学们继续研究，给予解决。面对问题，不论是起点高或低的学生，都会争先恐后地加入探究行列。因为他们愿意享受这种因学习而带来的被重视的快乐。而在教学过程中，我们可以具体的采取以下策略，来合理把握学生的学习起点：
一、深入了解学生，找准学习的现实起点。
教师只有找准学生学习的现实起点，才能顺着学生的思路设计教学过程。那么，如何才能找准学习的现实起点呢？我们不妨先理清下列问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？以上问题可以课前了解，也可以利用上课的导入环节进行了解。只有正确把握学习的现实起点，才能从学生的实际需要出发，合理确定每一节课的重点和难点，使教学活动有的放矢，从而提高课堂教学的效率。然而由于学生个体差异性的客观存在，对于同一个学生个体来说，由于学生的已有经验和知识基础的不同，就不同的学习内容，其表现出来的现实起点有时低于学习的逻辑起点，但有时却高于学习的逻辑起点。这就提醒教师在实施分层教学时不能预先简单地将学生划定为A、B、C等，而应在学习某一新知前找准学生不同的现实起点，适时选择有效的教学方式，让每一位学生都能以自己较习惯的学习方式开展学习。
二、设计板块式的教学方案，及时调整教学顺序。
我们教师往往习惯于设计单一化的教学方案，这就给自己在课堂上及时调整教学过程带来很大的难度。所以，我们提倡教师要事先摸准不同学生学习的现实起点，设计板块式的教学方案。顾名思义，“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。下面给出板块式的教学方案的教学流程：
这里的流程图说明了两层含义：一是“复习铺垫”和“课堂小结”这两个环节并不是非要不可，可视学生的情况取舍；二是“复习铺垫”这一环节并不一定要放在新课导入之前，也可以放在导入以后，甚至放在新课展开之后；“课堂小结”这一环节可以放在“巩固延伸”之前，也可以放在“巩固延伸”之后。这里决定教学环节次序变化的因素就是课堂上学生的学习行为。
三、充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。
学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，因此，课堂上随时都有可能发生“意外事件”。如何应对呢？这就要求我们收集材料后，在把握每一教学环节具体目标的前提下，能对每个环节设计多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以便对付教学过程中各种各样的意外事件。下面提供多个框架式的方案所构成的非直线型的教学路径：
新课导入 方案1 方案2 方案3 …… 方案X
新课展开 方案1 方案2 方案3 …… 方案Y
巩固延伸 方案1 方案2 方案3 …… 方案Z
这里有几点需要说明：一是图中的X、Y、Z并没有规定需要多少个方案，但至少是2个；二是并没有强调几个环节的教学方案的数量需要等额匹配；三是在同一个环节的方案与方案之间并不是要求是并列关系，允许交叉，有的可能是对一个方案的某一细小环节的改变，就成为另一个方案。
鉴于以上认识，笔者认为，在数学课堂教学中合理把握学生的学习起点具有十分重要的意义。如果教师选择学生学习的现实起点，那么一个最大的问题是，教师无法照搬教材所提供的学习材料，而必须在学生已经具有并自主提供的学习资源的基础上即时重组和改造教材所提供的学习材料，而这种学习材料的即时调整对教师教学能力的挑战是巨大的，并且学习活动本身就是学习资源的创生过程。我们可以这样认为，学习的逻辑起点是静态的、封闭的，本质上排斥其他学习资源对课堂学习的影响；而学习的现实起点是动态的、开放的，本质上容纳其他学习资源对课堂学习的影响，并以即时整合的方式加以促进。从这个意义上说，选择学生学习的现实起点极有利于教师可持续教学能力的提高，也极有利于学生学习能力的可持续发展。
论文作者:李生梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
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