听力缺陷给聋生带来的最直接、最严重的后果是语言缺陷。学习和掌握语言是聋生在校学习的首要任务。语文学科在聋校课程中所占的时间最多，它直接担负着聋生的语言教学任务，是形成和发展聋生语言能力的重要途径。但从实际效果来看，目前聋校语文教学效率不高，大部分学生九年级毕业阅读普通报刊还比较困难，写出的句子语法错误多，不通顺。造成这种局面的因素很多。但是不是我们的语文教学还存在问题？本文试从改进教学方面来讨论这个问题。
一、激励聋生主动活泼地获取知识，重视学生的语言积累
1.建立平等的师生关系，创设宽松、民主的课堂气氛。课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂气氛的优劣，师生之间是否配合默契，直接影响着教学效果。低年级聋生自制力差，学习兴趣往往受情绪的支配，而情绪又容易受环境的影响。课堂上我们有意创设一种宽松、民主的教学气氛，使聋生消除恐惧、焦虑的心理，保持良好的心理状态，和老师一起去观察、去探索。结果是聋生的思维活跃了，学习积极性高涨了，面对学习中的问题也能主动提出各种不同的见解了。
2.建立和谐的同学关系，创造合作互助的学习气氛。和谐的同学关系，合作互助的学习氛围，同样能激发学生积极学习的热情。我们根据学生的年龄特点，在班上开展“合作学习”活动，同学之间组成合作学习小组，优者为“师”，“老师”跟“学生”相互尊重、相互关心、相互帮助。“学生”有了进步，“老师”和“学生”都会受到表扬。组与组之间再展开比赛，奖优组，促差组。这样，学习好的积极性更高了，学习差的积极性也被带动起来了，全班同学把主动学习、助人学习当成了一件乐事。
二、加强学法指导，教给学生正确的读书方法
学法指导的目的是使学生“会学习”。学法指导包括了两方面内容：一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法；二是引导学生明了各种学习方法的适用范围，使学生在不同的学习的情境下，能够选择恰当的方法进行学习。因此在教学中要让学生：（1）学会预习、听课、小结、复习；（2）学会思考、提出问题和解答问题；(3)学会观察和操作（实验）；（4）学会比较和分类；（5）学会抽象和概括；（6）学会联想和想象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如老师指导学生预习，告诉学生首先要通过读课本中的思考练习题、仔细观察书中的插图；其次要精读教材中的重点、难点和关键，如概念、中心思想、主要内容要多读几遍，用心思考，关键词句要勾划出来；再次要试做题目，包括思想题、练习题等方面的题目，做题时先读题，再试做；最后要做预习记录，把读不懂或做不出来的记下来，在上课时再专心听讲。
从各个聋校的调查情况来看，大部分学生在有理解地阅读和阅读中处理生字新词等方面基本上明确了学习要求，掌握了方法，但也有25.3%的学生还不能做到有理解地读、19.4%的学生阅读时遇到生字时表示“跳过去不理它”，在“根据上下文猜测”、“问同学或老师”等方法选择上的比例也不是很高。因此，加强学生课内外语文学习方法的指导已经刻不容缓。
三、改进方法，提高教育成效
1.要把抽象的知识具体化。课堂教学是对学生进行教育的重要部分，引导学生用心灵感知周围世界，把本身抽象的理论具体化，既是学生教育工作的一个难点，也是学生教育的一种方法。
我曾经就“纪律”这个概念，针对低年级、中年级学生理解较空洞的弱点分别采取了不同的教育措施。针对低年级理解差且好动的特点，我用儿歌这种孩子喜闻乐见的形式教育他们：上课时，要安静，备文具，做端正；面向前，注意听，勤思考，常发言，不损公，不大骂，做好事，乐助人。通过儿歌学生了解了“纪律”的具体内涵。学生在娱乐中既学到了知识，又发展了语言。
2.努力创设学校语言环境，把学校变成口语实习基地。师生之间无论是在课上还是在课下，用口语对话比较容易做到。生活教师工作的时间、场所比较特殊，与学生接触面大，只要与学生进行口语交流，就能提高学生的日常用语的能力，不要图方便使用手语。如生活老师在远处想对学生说“打扫完食堂了吗？”若用手语问学生，学生必然用手语回答，这种情况就不利于提高学生口语交际的能力，如果走近学生，面对面交谈，效果就会好很多。学校每个教师、职工，每个学生积极努力地去做，就一定会形成良好的语言环境。学生的语言发展就能变成现实。
四、提高聋生语言水平“三字法”
1.读。读，即然是语言训练的内容，也是语言学习的一种方法。读，首先有理解的功能。“书读百遍，其义自见”，说的就是通过多读，逐渐理解语言这种载体是如何表现思维的。因而，指导聋生读课文，读语言材料，掌握读的技巧，对培养他们的语言能力相当重要。
2.写。这里指写话。写话有两种，一种是把看到的、想到的写出来；一种是根据前句写后句，又叫续写。在实际教学中，教师经常有目的地写半句话，对学生的理解和运用语言有不可低估的作用。坚持让聋生动手写，其效果往往是专门的语言测试所不及的。
3.用。“学以致用”。聋生要提高语言水平，必须试着去用，在用的同时掌握语言，而掌握语言也是为了更好地使用。正所谓“以用促学、以学带用”。不敢自主地使用语言是聋生的通病，也是影响聋生语言水平提高的障碍。善于引发聋生运用语言的自觉性和强烈欲望，并在实际交际过程中得到快乐和满足，是聋生言语水平不断提高的关键因素。
当然，以上只是方法，教师应注意，在授以方法的同时，还必须注重培养习惯，否则，方法再好也不会见实效。
论文作者:苏凡香
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第222期
论文发表时间:2017/2/6
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