《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而这种素养主要表现为：“有一定的识字能力，有较强的阅读能力，有一定的口语交际能力，还要有一定的习作能力。”而要想让学生在阅读中实实在在地提升语文素养，必须提高课堂教学的有效性。教师必须在课堂上创造宽松、和谐、愉悦的教学环境，优化教学手段，激发学习兴趣，让学生乐学、好学、会学语文。
一、巧设问题，激趣乐学
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，在课前，教师要精心创设情境，富有激情地导入新课，激发学生兴趣，以达到师生真情对话、情感愉悦流淌。这样，学生才会学得轻松自然、愉悦充实。
例如教学《鱼游到纸上》一课：课堂一开始，我在板书完课题以后，向学生提出了一个十分有趣的问题：如果请你给文章的题目《鱼游到纸上》加上标点的话，你想加什么标点？为什么？一石激起千层浪，我短短的一句话，一下子就像磁铁一样牢牢地吸引住了孩子的注意力，并激起了他们思维的火花。只见孩子们纷纷举手发言，有的说：“我想给题目加上问号，因为我感到很惊讶也很好奇，鱼不是生活在水里吗？它怎么会游到纸上呢？”有的说：“我想给题目加上感叹号，因为通过预习我知道这句话是说青年画的鱼很逼真，像活的一样，我觉得年轻人画的真是太棒了！”也有的说：“我想给这个题目加上引号……”此时此刻，孩子们便兴趣盎然地投入到下面更为深入的学习和探究之中。
课中，我突出教学重点，巧设问题，激发学生学习的兴趣，使之思维迅速进入积极的状态。接着，我紧紧围绕“‘鱼游到纸上’在文章中出现了几次”、“鱼为什么能游到纸上”、“鱼游到心里与鱼游到纸上有什么关系”等重难点问题，让学生就探究的问题展开自主学习和小组讨论。学生在探究中激活了思维，感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技，真正理解了鱼“游到了纸上“和“游到心里”的关系，由此逐步深入挖掘了文章的内涵。
二、授之以渔，提升能力
古语云：“授人以鱼，只救一时之急；授人以渔，则解一生之需。”我们学知识，更要学方法，因为学习方法的指导能让学生在后面的学习中更加轻松，最大可能地促进学习的有效性。教师要加强对学生的学法指导，让学生会学语文。
《生命·生命》这课，是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，讲述的是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆说实在的，我自己也被这篇文章深深地感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。在教学第四自然段，我采用了以下环节进行教学：1.请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号，疑难之处打个问号。2.读后小组交流：你读懂了什么？还有不明白的地方吗？根据学生的回答与质疑，我相机引导学生理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。学生齐读这句话后，提问：这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？a.给“糟蹋”换种说法。b.怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活。）c.怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子，揭示方法，承上启下）同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？
在第四自然段教学中，我通过引导学生抓住课文关键词理解感悟、联系生活理解、联系上下文理解含义深刻的句子等方法，使学生的主体作用在教师指导下得以充分的发挥，更好地提高了课堂教学的有效性。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，提升学生的能力。
三、激情导读，读中感悟
在教学中，教师要善于引导学生入情入境地阅读课文，让学生在读中感悟、体会感情。例如教学《鱼游到纸上》一课，我通过充满激情与感染力的回环句式的导读，不仅加深了学生对文章内容的理解，也很好地指导了学生的朗读；不仅使学生读得声情并茂，让学生情感的闸门打开，心灵受到触动，与作者产生共鸣，还为后面引领学生深刻领悟青年的自强不息、持之以恒、勤奋专注的精神做了很好的铺设和渲染，可谓顺理成章、水到渠成。
四、巧用媒体，乐在学中
语文课“信息技术手段”的运用必须为学生的语文学习服务。在教学中，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂。
例如教学《香港，璀璨的明珠》一课，我于课前通过播放歌曲《东方之珠》，让学生从优美的旋律中感受音乐中讴歌的香港，在美妙的音乐氛围中引导学生进入学习情境，拉近了学生与文本的距离。而对于课题中的“璀璨”一词，我通过引导学生看明珠图片来直观理解。通过出示中国地图，让学生找“南海”、“香港”，以直观了解香港的位置。在欣赏香港的“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“灯的海洋”这四个方面时，则采用媒体呈现香港精美图片和视频，如观看“万国市场”的视频等，让学生形象直观地感受人多、物品多等特点。美食图片的展现，更是吸引着孩子们的眼球，使原本遥远陌生的香港的形象渐渐生动清晰起来，孩子们的学习热情异常高涨。
由此可见，情境的创设、媒体的运用能把学生带入文字描绘的情境之中，给学生一种全新的心灵体验，让学生带着轻松、愉悦的情绪进入学习状态，提高课堂教学的有效性。
论文作者:苏志霞
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第138期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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