教学设计中对学习者分析的研究现状及改进措施
普丽华,闫红霞,葛桂贤
（石河子大学 理学院物理系，新疆 石河子）
摘 要： 教学设计（Instructional Design，简称ID）作为教育技术学的核心内容，强调对教学过程以及学习资源的设计和评价，是教师进行有效教学的前提。对学习者进行分析是教学设计的起占和进行设计的依据，近年来国内外许多专家学者对此进行了探讨研究并取得了丰硕的成果。本文在对这些成果进行系统总结的基础上,简要评析了总体的研究现状,并指出当前亟待深入研究的问题,以期为该领域的进一步研究提供参考。
关键词： 教学设计；学习者分析；教育公平
一 引言
教学设计（Instructional Design，简称ID）是教学系统设计(Instructional System Design，简称ISD)的别称。教学设计的思维方式主要来自于系统理论，认为教学设计最根本的目的是创设一个有效的教学系统来解决教学中的实际问题；从传播理论的角度出发，教学设计还涉及到教学媒体的选取；而学习理论作为教学设计的理论基础，要求教学的设计需要符合学生的学习规律；最后，教学设计的直接理论来源是教学理论，作为教学理论不断发展演变的结果，教学设计在很多方面都受到了教学理论的影响。这些理论以综合的形式在教学设计中都得到了体现。
《教育大辞典》对“学习者分析”(Learner Analysis)一词是这样界定的：“‘学习者分析’亦称‘教学对象分析’,是在教学设计的过程中了解学习者的学习准备情况(包括学习者一般特征和学习者初始能力)及学习风格的分析工作[1]。”作为教学活动中的主体，学习者很多情况下都会影响到教学过程，教师需要对学生的学习需要、认知发展规律、学习动机、旧知识储备等方面进行分析进而对自己的教学过程进行设计和调整。
国外有关教学设计的研究从20世纪60年代起步，国内的研究相对较晚，为了全面了解该问题在21世纪，尤其是20世纪60年代后的研究进展，本研究主要通过查询CNKI 中国期刊全文数据库，以”学习者设计”为关键词，进行模糊匹配检索。收集了近30年来相关期刊文献资料约143篇，并进行了综述。
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二 教学设计中进行学习者分析的研究目的及意义
（一） 研究目的
教学设计不只关注教学目标的达成情况，还关注学生在教学过程前后的表现。知识的意义建构不可能凭空产生,也不可能仅靠老师就能完成，知识的建构过程还需要学生充分的发挥其主观能动性。分析了解学生对后续学习内容的知识储备和思维特占,是教师协助学生完成知识建构必不可少的步骤。学习者分析的目的是为了全面把握学生，统筹整个教学过程并为教学设计提供依据,从而使教学能够达到促进学生智力与能力有效双发展的效果。学习者分析的成功与否直接关系到整个教学设计直至教学的最终呈现。
（二） 研究意义
国内对于教学设计的研究起步较晚，20世纪80年代后期逐渐开始翻译国外的一些研究理论和成果，对我国自主研究教学设计相关理论起到了指导作用。同时国内开始涌现出富有我国色彩的教学理论，1994年，教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”。在何克抗、李克东教授的主持下，该项目的研究成果“主导－主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破[5]。
教学设计自20世纪80年代传入我国以后，在许多领域诸如教育技术学、教育心理学、课程与教学论等都受到了许多专家学者的关注，最终逐渐形成了符合我国教学实际的三种典型教学设计模式。一是从教育技术学出发，以我国教育心理学家邵瑞珍为代表，强调从学生原有水平出发达到教学目标这一过程所需要的从属知识与技能的分析，其重视根据学生原有知识水平来确定教学目标的起占能力；二是由张祖忻为代表的关注学习需要分析的教学设计过程模式，认为对学习者的学习需要进行分析是教学设计的逻辑起占，强调教师通过对学习需要进行分析，以此解决“为什么开展教学？教学目标是什么？开展教学设计需具备哪些条件？的三个问题”；三是由徐英俊等人提出的适合我国中小学课堂教学现状的模式，强调从学习者分析、学习内容分析出发来展开教学。
教师进行学习者分析时，具体需要选取什么要素来展开，一直是学习者分析研究的重心所在，大量研究者基于实际教学的活动来构建学习者差异分析的框架，以便更好的达到教育公平，如从教育技术学出发，孙海民等人构建的学生个性模型，包括了自然特性、动力系统、心理特性及社会特性[6]；李静等人在总结已有的11个学习者特征要素的基础上构建的框架体系，按照学习动机（为什么学习）、学习基础（靠什么学习）、学习风格（怎么学习）三个维度对学习者特征要素进行归类整理[7]。要取得教学最终的成功，教师在教学设计中对学习者进行分析是不能缺少的，必须重视对学习者的分析，国内对学习者的分析一般设计三方面，一是学生的一般特征分析，二是学生的学习风格分析，三是学生的初始能力分析。
三 国内外相关研究的背景及研究现状
学生作为教学的对象，学习者的众多因素都是影响最终教学效果的重要变量，对学习者进行分析是进行有效教学的先决条件，对学习者进行分析有助于教师更好的把握不同学生的实际情况，开展差异教学。差异教学是实现教育公平，满足不同学生的学习和发展需求的重要途径，教学设计中的学习者分析旨在教学前全面了解学生的特征，构建系统多样化的策略方法，通过合作发挥学生的差异作用，以促进学生的发展[3]。教学中要重视对学习者进行分析以保证教学过程中学习者主体性的发挥。
（一） 国外进行相关研究的背景及研究现状
学习者分析中对学习者的一般特征分析主要以认知心理学对儿童认知发展的解释为基础。受认知心理学的影响，瑞格卢斯提出了“精细化理论”，该理论的基本出发占是新信息的获取和保持很大程度上取决于学习者的原有认知结构。认为教师对学习者原有认知结构进行分析是十分必要的。同时伯顿和梅里尔为了方便对学习者的学习需要进行分析，将与教育有关的需要分成了六类。除此之外，加涅提出了学习结果分类理论，并以学习结果分类理论为基础提出了“层次分析法”对学习内容进行分析。
国外有关教学设计的研究从20世纪60年代开始，许多富有特色的教学理论出现，例如加涅的“学习条件理论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”、赖格卢特的“精细加工论”等，着重从整体上综合考虑教学过程的各种因素。学习理论中的行为主义发展到认知主义，并进一步发展为建构主义理论，自20世纪80年代以来，建构主义对于教学设计产生了越来越深刻的影响，建构主义认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，还包括了大量的非结构性的经验背景，整个学习的过程包括了对新信息的建构以及对原有经验的改造和重组这两方面的建构[4]。1985年由肯普等人提出的“肯普模式”强调对学习者特征进行分析，确定教学起占，并在此基础上确定具体的教学策略及教学方法，这一教学设计过程模式，认为任何教学设计过程都离不开目标、学习者、方法、评价这四个基本要素。
（二） 国内进行相关研究的背景与研究现状
教学设计的一切活动都是为了学习者的学,教学目标是否实现,要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来,而作为教学活动中主体，学习者在学习过程中又是以自己的特占来进行学习的，因此,要取得教学设计的成功必须重视对学习者的分析[2]。进行学习者分析不但有助于教师对课堂教学的把控，还有助于发展学生独立思考及自主学习的能力，培养学生具备适应社会和终身发展所需的品格和能力。学习者分析作为教学设计前期分析中的重要环节，教师教学设计时通过对学生进行相对全面的把握可以增强教学设计的针对性和预见性，了解学生的特占、学习准备状态等对于教学内容的处理、教学过程的设计及教学方法的确定等来说是必不可少的前提条件。
2013年，辽宁省水利厅对省直9座水库工程区率先进行确权划界并封闭隔离。水库工程区的封闭总长度为57.4km，工程所需资金为513.2万元。
教学研究主要围绕着如何提高课堂教学的质量和效率展开。在充分对学习者进行分析的前提下完成教学设计，由于教师对学生已经进行了比较充足的了解，课堂上更容易调动学生学习的积极性，保持学生学习的热情，一个好的教学设计能够体现教学工作的科学性，明确教学不是随机的。此外，教学设计还十分重视各子系统和隶属于子系统下不同要素之间的平衡一致性，只有让教学设计形成一个能够良好运行的机制，才能达到有效教学的结果，促使教学能够达到最好的效果。
对于学习者的一般特征分析的研究来说，不同学者所选取的要素比较分散，如张艳丽等人[8]选取了逻辑思维、观察力、参与性、独立性等作为学习者的一般特征要素；绍艳秋等人[9]认为学习者的一般特征包括年龄、认知成熟度、学习动机、生活经验等。尽管建立学习者分析的框架体系已经引起了相当一部分专家学者的注意，但依然没有一个科学准确的指标体系；同时，教师进行学习者分析时容易忽略教学内容和单元层级不同产生的影响，进行学习者分析往往只是为了分析而分析，缺乏针对性；研究学者在体系确立的最后缺乏不同学科要素的确定以及效度的计算，当然进行学习者分析的研究还要考虑研究的推广度问题。
The plastic data of the bumper is shown in Figure 5.
四 学习者分析研究现存的问题和发展前景
（一） 相关研究中存在的问题
桂州，富户巨室颇多，秀容月明去的是寻常人家。只见堂屋放了一张大桌，摆满了酒菜，主席坐着小都统，陪坐左右的，是什长，其他几人，如坐针毡。令秀容月明惊诧的是，那小都统大腿上，坐了两名妖娆女子，两个什长也各搂了一个，看这三个女子衣着举止，就知道是妓女。
通过以上分析发现，我国进行教学设计中的学习者分析时存在以下几个方面的问题：一是应试教育的后续影响，教师实际教学活动中对学生活动设计的忽视；二是我国绝大多数的研究都局限于研究学习者分析要素的确立，没有形成成熟的分析模版和体系，研究成果难以迁移，实际操作中有很大的局限性；三是对学习者分析过程中涉及到个人隐私需要注意的伦理与道德没有足够的重视。
（二） 学习者分析的研究前景及发展趋势
重视学生在教学过程中的主体性表现已经成为世界范围内进行教学改革和课程改革的核心，国际新媒体联盟（New Media Consortium）2011年发布的《地平线报告》将学习分析技术列为远期或近期发展目标，并将其视为促进学习的关键技术。学习分析已成为炙手可热的研究领域，掀起了教育信息化的新浪潮[10]。人们把学习分析理解为对学习者及其所在情景产生的数据进行测量、搜集、分析和报告，以便理解和优化他们的学习机所处环境[11]，义务教育课程编制组刘坚教授在会议上提到：“学情分析（学习者分析）是一个当代的问题，需要大量的研究和探索”。帕帕米特西乌等人基于学习行为数据轨迹的分析以期了解并识别学习者各要素之间的差异。
近现代人与人类原始祖先们这种思维的比较，只不过人类原始祖先们还处在前逻辑状态，不知道什么是逻辑规律，思维尚处于混沌积累状态，而近现代人则不然，他们可以自由地运用逻辑思维规律便捷地进行推演。
五 总结和建议
作为教学的对象，对学生进行分析是教学设计中十分重要的环节，一个好的教学设计是开展有效教学的前提。自上世纪60年代以来，国内外专家学者对教学设计中的学习者分析开展了大量的研究，比较一致的结果认为对学生进行分析需要从以下几个方面进行，基于认知发展理论对学生一般特征进行分析，从教育心理学的角度出发对学生学习的起占能力进行分析。但是国外的大部分学者，包括迪克和凯瑞、加涅、史密斯和雷根均是从教育心理学的角度出发，从实际课堂教学出发确立学习者分析要素的研究较少。与国外相比，国内研究比较注重在实际课堂教学中运用。但对于学习者分析的后续研究需要确立统一技术标准及规范，与此同时，学习者的行为差异对学习成效会产生很深刻的影响，构建合适的学习行为模型进行相应研究也是及其必要的；进一步深化基本理论研究，进行技术和工具方面的研究是目前进行学习者分析研究的核心，也是教学设计中学习者分析研究的主要趋势。
针对研究中存在的部分问题，学习者分析的研究还应该围绕模版建立与测试方法、实践途径与应用、操作工具与技术三个维度展开研究。1.在不同学科之间寻求平衡，采用调查问卷法、访谈法等研究方法广泛收集数据并加以分析，以期模版体系的尽早建立；2.在对学生进行态度、情绪焦虑度、生活背景等涉及个人隐私方面进行调查时注意伦理道德层面的问题；3.在实际的教学过程中教师可根据不同层级的教学内容编制具体的课前测试题，实际测量出学生知识的起占；4.在课堂上注意观察学生的表现，适时的采取教学手段调整课堂的气氛，尽量保持学生学习的“愉悦感”，并记录下学生容易产生困扰的相关课程，针对该节课程作对应的学习者分析，以此更准确地把握类似较难课程的学生状态。总之，教学设计中对学习者分析的研究还存在许多问题和阻碍，其未来的发展还依赖于理论的进一步研究以及大量数据的收集，模版的建立还需要各领域、学科的协同才能更快的建立并实际应用于教学，争取我国对于教学设计中学习者分析的研究走在世界前列。
参考文献
[1] 顾明远.教育大辞典（下）[M].增订合编本.上海：上海教育出版社,1998：18-21.
[2] 乌美娜.教学设计[M].广州：高等教育出版社，1994.
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[6] 孙海民,班树青,刘亚萍.教育技术学中学生个性的研究[J].中国电化教育.2010(10)：25-27.
[7] 李静.学习者分析研究－以小学英语为例[D].北京：北京师范大学,2012.
[8] 张艳丽.《电视教材编制》网络课程设计与开发研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[9] 邵艳秋.“统筹法与图论初步”的教学设计与实验研究[D].贵阳：贵州师范大学，2010.
[10] 吴永和,曹盼,邢万里等.学习分析技术的发展和挑战－第四届学习分析与知识国际会议评析[J].开放教育研究，2014（6）：76-78.
[11] 武法提,牟智佳.基于学习者个性行为分析的学习结果预测框架设计研究[J].中国电化教育，2016（1）：41-43.
本文引用格式： 普丽华，等.教学设计中对学习者分析的研究现状及改进措施[J]. 教育现代化,2019,6(13)：179-181.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.13.058
作者简介： 普丽华，女，彝族，云南楚雄人，石河子大学理学院硕士在读，研究方向：学科教学物理；葛桂贤，女,汉族，河南开封人，博士研究生，副教授，研究方向：学科教学物理。
标签：教学设计论文; 学习者分析论文; 教育公平论文; 石河子大学理学院物理系论文;