“三位一体”教师教育创新共同体的实践与探索
焦军霞1薛妙琴2张文献3
(1.河南省义马市狂口学校；2.河南省洛阳师范学院；3.河南省义马市高级中学 472300)
摘 要： 在教学体制改革不断深入的今天，教育体系内部逐渐意识到了三位一体共创教育新局面的重要性。所谓“三位一体”，就是当地教育部门与师范高校以及中小学联合培养教育人才，为一线教育阵地输送具有前沿知识水平，以及能够运用新技术的高素质教育人才。总的来说，三位一体模式是针对教育者的教育，是为了让我们的整体教育结构从根源上得到改善，让教师能够在教学之初就拥有良好的基础，从而引导整个教育结构的优化和改善。本文中笔者就自身所了解的知识与资料来谈一谈，在如今的教育结构中如何去构建三位一体的教育新模式。
关键词： 三位一体；教师教育；教育模式
引言
社会各个岗位都需要专业的培养，教师也是一样。在今天我们国家已经为教师岗位提供了一套比较成熟的培养体系，从中职、高职院校到普通高校乃至示范级的师范学校，从不同的层级和不同的层面，为教师的培育提供了良好的平台和丰富的资源。然而一直以来，学校中关于教师的培养往往会与实际教学所要求的有一定差别，而这种差别可能会造成刚入职的教师对职业环境的不适应。如何让教师人才的培养更加适应一线工作的环境，同时还能够为教师提供最精准、最优质的培养内容，这是我们今天应该重点思考的问题。
一、三位一体对教师培养的作用
(一)让培养目标更加一致
我们所说的三位一体中的三个主体分别是：师范高校、普通中小学以及当地的教育主管部门。三者之间工作上相互协调，并且设置一致的目标。之所以要让三者之间相互协调，是因为在以往的教师培养过程中，常常会发生这样的情况——师范院校所教授的教学策略、教学原则、教学方法，有时会与实际的工作环境不符。我们都知道课堂教学是一项复杂的工作，要面对的情况很多，在实际的教学中，有些课堂的发展很完善，而有些课堂的相关条件在一定程度上还比较落后。然而脱离了实际教学课堂的高校教师培养内容，往往会忽视这些情况，直接对高校在校学生进行统一化的教学，这难以让在校大学生理解实际课堂教学的真实情况。虽然高校和普通中小学的工作目标一直是一致的，可是如果脱离实际情况再去谈这些工作，那么工作目标就无法统一协调。只有将三者放在共同的体系之中，我们才能更好地去协调不同主体之间的工作方向，让我们的工作目标更加一致。
卡尔曼滤波是一种最优估算算法，通过利用线性系统状态方程以及系统的输入和输出观测数据，来达到最优估算的目的。卡尔曼滤波可有效的过滤观测信号中的噪声，且应用条件宽泛，能够在平均的意义上，对真实信号进行估计，并且能够将误差降至最小。因此，在卡尔曼滤波算法问世以来，无论是在通信领域还是电路系统中都得到了广泛的应用。在图像处理的应用中，卡尔曼滤波可对受噪声影响而导致产生模糊的图像进行复原操作。在假定了噪声的某些统计性质后，卡尔曼的算法就可以以递推的方式对模糊图像进行处理，从而得到真实的图像，可以复原原本模糊的图像。
(二)让教师人才得到更专业引导
一个国家的教育想要进步，就必须要求教师人才首先进步。教师人才的进步，一方面有赖于专业、深入、正规的教学理论的学习，而另一方面又依托于对现实教学情况的理解和掌握。一直以来我们国家的教师队伍面临着这样一种尴尬，那就是还处于学校中的师范专业学生，虽然拥有专业的教育理论知识，却并不了解一线的教学情况，而很多进入了一线教学岗位的教师，又会在常年的工作环境中逐渐生疏了对于专业教学理论的掌握和运用。而在三位一体的模式当中，教师能够得到更加专业的引导，既掌握了专业的教育理论，又熟悉实际的教学情况。
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二、三位一体人才培养模式的实际应用策略
(一)将教师专业化培养作为统一目标
模板工程为保证工程实施的有效性，完成工程施工后需及时拆卸模板。构建模板时应选用简单易拆的材料，在进行模板设计前应明确施工技术，严格按照施工方案进行安装。采用机械安装的方式可加强模板的稳固性。各部分材料形成完整的平面，以便模板自由安装组合。
举例来说，在洛阳师范学院与义马市狂口学校以及当地的教育主管部门之间，就实现了良好的三位一体模式的运作。以义马市狂口学校为代表的中小学提出对于教师培养的要求，再由教育主管部门组织中小学与洛阳师范等高校进行对接，最终由师范高校教育人才进行进一步培养。通过这样的流程，三位一体的模式才能更好地运转下去。
在三位一体的专业化培养模式中，我们首先要设立三个主体工作的统一目标，那就是将教师专业化培养作为所有工作的最终目的。这需要各方共同协调来进行工作上的优化。首先从中小学的层面上来说，他们必须要能够及时准确地描述自身对于教师人才的需求。其次从师范高校来说，他们要能够为教师的培养提供更加专业的教育体系。最后，当地的教育主管部门要能够发挥应有的作用，为二者的沟通协调提供更多的服务。
(二)为教师提供全方位的培养体系
教育的发展不是一朝一夕的工作，同时对于教师的培养也就不能是一次性的事情。在实际的工作过程中，我们要能够为教师提供完善的培养体系，从入职前和入职后两方面入手，让教师既能够良好地掌握专业的教育学知识，又能够很好地理解实际的教学情况。
以豫西为例，在高校学生入职之前，义马市狂口学校等中小学会进入高校，为在校学生提供入职前的讲解和培训。同时学生也有机会进入中小学进行实际观察和学习，了解真实的教学情况。在入职之后，中小学教师还可以在当地教育主管部门的安排下，定期进入高校进行最新教育理论的学习。这样的模式可以让整体的教学体系快速更新，让教师队伍一直处于高水平的运转状态。
综上所述，在今天的工作中，教师团队的培养是一个极其重要的内容，我们要为教师提供更加专业的培养内容和指导方式，就要在教育主管部门的组织下将师范类高校与中小学统一协调起来，让教师在不同阶段能够随时接受到最专业的培养，这样我们的教育工作才能够更加良性运转。
参考文献：
[1]叶文梓.教师专业化制度建设的进展、问题与策略[J].2006，(8)：76-80.
[2]赵英.协同创新：教师教育改革有效推进的必然路径[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2012，(3)：143-147.
基金项目： 本文系河南省教育科研课题“三位一体”教师教育一体化建设研究，阶段性成果，课题编号：2019-yxpq2-006。
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