——对作文批语的几点思考
魏建华
摘要：本文简要谈了对作文批语的几点思考。希望能给我们的教学带来帮助。
关键词：作文批语；思考；教师；学生
对于作文的批阅，教师的批语往往只是注重对学生作文形式(结构、语言、表现手法)的评价，即使涉及到文章内容也只是停留在文章本身，很少走进学生的内心世界，因而也就让学生感到写作文无趣，进而忽略了作文的育人功能。余秋雨先生曾说：“我不是天生就具有文学天赋，也不是后天非常勤奋。笔者写作的成功归结两点：一是看了许多书，并有丰富的生活实践；二是感谢我小学的语文老师，因为那位老师经常用标准、有激情的语言朗读我的文章。从老师、同学的欣赏中，我感到成功的快乐、写作的快乐，从此就喜欢写作，并特别盼望作文课。”由此看出，教师的评价对学生作文的影响是多么刻骨铭心！那么，如何通过批语有效地激发学生的写作热情，从而提升学生的人文素养呢？笔者认为注入教师个人的情感因素不失为一良策。
社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递需要在良好的心理认同基础上进行。教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生的会思维有感情的人。因而教师，尤其是语文教师“感情丰富”是必不可少的。如果教师的批语苍白无力、不痛不痒、缺乏个性，将丝毫不能引发学生赏阅批语的兴致。因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象与学生进行平等对话、耐心地进行心灵交流，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作水平和语文素养，也在无形中提升了学生的人文素养。
一、充分表达教师的期望
期望是一种激励动机。教师的批语充满对学生热诚的期望，一方面能缩短和学生的距离，引发对自己行为的思考，另一方面能唤起学生写作的浓厚兴趣，收到事半功倍的效果。
四年级上册第一单元的作文训练重点是：讲述自己经历过的有趣的、难忘的事情。我班学生高永文却写成了自己在梦中与岳飞并肩大战秦桧的事，借此表达与古人之间的友谊。之所以写成这样的作文，是由于他性格内向，平时落落寡欢。笔者认为：对他的这篇作文，如果采取简单粗暴的方式，在批语中横加指责：你作为班内前三名的学生，写出如此荒诞不经的文章，太让我失望了。这样就会大大挫伤孩子写作的积极性，即便在文章后来个“重写”，他也不会给我们意外的惊喜。俄国作家契诃夫说：“冷漠无情，就是灵魂的瘫痪，就是过早的死亡。”因此，针对他比较孤僻的性格，笔者满怀深情地给他写下批语：本次习作充分体现了你丰富的想象力，虽然想象力比知识更重要，但我仍希望你能深入到同学中去，去寻找更真挚、更珍贵的友谊。看了这样的批语，他不仅又重写了一篇充满真情实感的文章，而且逐渐改变了性格，乐于和同学相处了。作为教师，看到孩子如此大的转变，内心感到无比地欣慰。
王艺是一位很英俊的男生，可他的第一篇作文书写却很潦草，卷面乱七八糟，字数也严重不足。我给他写道：良好的开端是成功的一半，但愿你的字体能如你本人一样洒脱，你的文章像你的生活那般充实！他从中受到鼓舞，下决心认真练字，还参加了书法小组。现在，王艺已经成为我班的书法小老师了。
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笔者认为，这样充满期望的批语，对于任何一位有思想、有感情的学生都不会无动于衷，这发自教师内心的鼓励定会使他们正确认识自我，以一种愉悦的心情投入到写作中，投入到美好的生活中。
二、积极地肯定学生的成功
著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新做法、新方法，就可称得上创造。因此，对学生的作文，教师应贯彻“百花齐放”的方针，以此来激励广大同学写作的兴趣。为了激发学生的写作兴趣，最重要的是在指出缺点的同时，积极正确地肯定学生作文的成绩和优点，多一点赞赏，少一点批评。如“文章选材陈旧了点，但构思挺巧妙”“内容少了点，但语言很流畅，书写很美观”等应尽量给予肯定，以保护其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力持久不衰，便能有所突破，渐入佳境。
本班学生李超，总不能按时交作文。有一次交得很及时而且写得比较成功，我在他的文章后写了这样几句话：李超啊，你拥有这么丰厚的写作功底，如果不写下去，可就辜负了那支“生花妙笔”了；小草因对阳光的热爱而欣欣向荣，鸟儿因对光明的向往而纵情歌唱。凭借对写作的浓厚兴趣，写下去，你一定能成功。他从我的点评中受到了莫大的支持和鼓励，不但按时交作文了，还参加了写作兴趣小组，并在组织的各类作文竞赛中屡次获奖，成为了同学们的写作指导“小老师”。
有的同学作文偶有抄袭，最好也不要严厉批评。不妨如此劝告：拿来主义纵然要信奉，但要活学活用、恰当运用，切不可不加以选择呀！这样，学生通过教师的批语消除了心理障碍，就愿意用笔与教师进行心灵的对话了，教师也就可以及时地走进学生的内心世界，并对其行为进行恰如其分的引导了。
三、巧妙变换批语的方式
这一点要求教师的批语要针对学生的文章特点采取灵活多样语言，避免单一化。比如，有的同学习作毛病较多，如果不顾及学生写作的实际，作出大而全、大而空的要求，什么“立意要深刻”“选材要典型”呀，“组材要合理”“结构要精巧”呀等，就会使学生觉得写作是非常困难的，因而感到无能为力、无从下手。教师可拣最明显、最易改正的地方指出来，帮助学生改正，先求通再求美。如“适当用点过渡句、过渡段，文章就上一个层次了”“想想看，有没有比这更能突出中心、更值得写的材料？”“别吝惜妙词佳句，把语言打扮得美一点”。有时教师的批语也可恰如其分地来点幽默：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”(叶圣陶)
在写《我敬佩的一个人》时，笔者班上学生刘东写的是我如何兢兢业业工作的，有这样几句话：老师为我们备课、批改作业，常常是通宵达旦，给我们这帮捣蛋虫谈心、补习功课，又常常是废寝忘食，呕心沥血，熬白了头发。我旁批道：你这么体谅老师，我真是太高兴了，我可不想未老先衰哦，我的工作课时讲效率的，一般不加班加点。学生看后，受到的启发很大，在以后的写作中再没有出现这种夸大其辞的情况，写作变得真情而又真实。总之，批语要注意变换角度，动真感情，使表达更为婉转、入目，直至入心，学生接受起来也就坦然多了。
由此看来，感情化的评语，不仅拉近了师生的距离，提高了学生的作文水平，还有利于增强学生的主体意识，达到提高学生人文素养的目的。
(作者单位：山东省泰安市宁阳县八仙桥街道西关小学 271000)
论文作者:魏建华
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下
论文发表时间:2017/11/3
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