摘要：钢琴集体课作为幼师专业钢琴课程的主要教学模式，可以同时完成大量学生的教学，但是由于缺乏传统一对一的细节问题分析、处理和练习过程。本文对作者在教学过程中设计的一个简单科学有效的练习模型进行实例分析。
关键词：钢琴集体课；无琴练习；学前教育
幼师专业的学生在进行钢琴课程的学习过程中，由于人数多，进度不确定，人均教学时间短等客观原因经常会出现很多传统教学最基本的钢琴弹奏基础技术问题。比如：节奏不稳、旋律不连贯、对位不准、识谱慢……等问题，并且这些问题每个学生因人而异各自不同，想要解决又必须要求教师一对一的进行引导和反复正确的重复练习，这样才能形成一个正确的练习和思考惯性。本人在分析和总结实际教学经验的同时，比对学生学习过程中的反馈问题，归纳出一个“SSMF”问题解决模型，借助学习三区域理论进行灵活运用，能够基本解决大部分学生的基础技术问题，在此总结一些实际教学体会。
一、学习三区域理论
心理学研究中关于人对于外部世界的认识，分为三个区域：舒适区（comfort zone），学习区（stretch zone）和恐慌区（stress zone）。结合实际，钢琴集体课教学中，大部分学生一直持续的犯错误可以归结为他一直停留在自己的舒适区，并且无法自知，例如很多同学一直无法理解和正确的唱出切分节奏和附点节奏，原因是他们一直都停留在“自己不会”的“舒适区”，不愿意去话精力和思考去探索“正确”的“学习区”，也更无法达到教学要求的“标准”的“恐慌区”。基于这个逻辑，我们根据学生的心理设计一个合理的练习过程是非常有必要的， 让学生在学习过程中不会过度焦虑同时又能有进步，并不断巩固。
二、把一首曲从0到1的弹出来的过程
在钢琴集体课教学中，我们的学生把一首曲目弹出来达到基本完整和连贯，基本需要以下几个阶段“认谱—弹奏—完成”，再延伸一些就是“看懂—弹会—连起来”。但是在每一个阶段都会有很多细微的生理执行程序，比如在看谱的时候，要经过“看到—思考—连接知识—提取知识—确认看懂”这一系列的完整闭环才能完成认谱这个阶段。而我们的大部分学生仅仅只做到了看到和联想，并没有确认的工作，就急于提取知识，所以错误率高。长此以往，学生习惯了把谱认错，不思考错误原因，久而久之形成恶性习惯—我就是不会看谱。第一个环节都不准确完成，所以后续过程肯定无法继续延伸。结合学习三区域理论，学生在进行每一个阶段学习时都会在大脑里初步确定一个“舒适区”范围（我今天要学会弹两行），当超过这个限度范围的学习时（我今天要学会弹4行）会进入“学习区”，超过很多时候（我要弹会8行）进入“恐慌区”直接罢工。
在不断的教学反思和实验教学方法的过程中，我一直在思考一种简单的有效且科学的解决学生无法从基本的学习“舒适区”跨入“学习区”的问题。
三、“SSMF”模型
从练习钢琴的速度变化中得到灵感，由此设计出一个符合人内心学习过程的“SSMF”（试试魔法）学习模型。S代表慢速，M代表中速，F代表快速；进阶理解这个模型，“S—S—M—F”对应“尝试—适应—过度—完成”4个学习阶段。
四、实例运用
实例1、视唱问题
问题：
认谱慢，单个音会认，但是音一多就反应慢，然后导致后续节奏跟不上。
分析：
把乐谱从“看到”到“唱对”需要几个关键信息点：音对，节奏对，音准对。节奏时信息量最小的一个，变化最少，尽管切分节奏和附点不容易唱，但是节奏的特点是一致的，大部分学生唱不对节奏的核心问题是音看的慢！所以针对三个信息点分别实用“SSMF”模型进行练习，并及时判断是否达到完成标准。
练习过程：
①分别用“慢速-慢速-中速-快速”（以下简写“SSMF”）练习打节奏，只打节奏；确认节奏一点都不会错了，再进行认音。
②分别用“SSMF”一个音一个音的进行音高确认，刚开始不要求百分之百正确，到了快速度认音时必须每一个音快速反应，有疑惑的记住后面专门练习。为了更准确的练习采取速度“60-60-80-100”的参数进行练习。
③在完成前两步的基础之上，再进行“SSMF”音和节奏一起打勾唱谱练习（此时可以不过分要求音准），只要音和节奏都对，即代表完成这个环节练习。
④加入音准要求，同样按照“慢速-慢速-中速-快速”完成视唱练习。
实例2、弹奏不连贯
问题：
弹奏不连贯，左右手合手节奏不对，弹奏不完整
分析：
大部分学生弹奏曲目都会存在断断续续的问题，或多或少都是由于他们直接看到谱子两只手一起来，同时也无法判断自己在单手练习时候的标准是否达到。把曲谱看对看懂后，能够用手指翻译出来需要完成节奏、音准、完善三个基本的过程，大多数学生无法很连贯完整的弹出曲子的原因就在于他们把三个任务一起来完成，所以必然无法有效的达到练习的效果。
练习过程：
①使用“SSMF”练习方式，对每个音的键盘位置进行确认，初期不要求节奏只关注指法和对应的键盘位置。
②完成对键盘位置和手指的确认后再加入节奏，用“SSMF”练习分片段对曲目进行练习。
③完成了基本的节奏和键盘位置的标准练习，曲子已经可以基本连贯完整了，但是速度和细节是没有的，听上去很没有表情。所以，要进一步加强情绪和音乐强弱的处理，同样的每一个细节都提前设计好，按照“SSMF”过程进行练习，直至最终达到标准速度，所有表情细节都做到位。
五、总结
众所周知，钢琴这门课程集技艺性和实用性于一体，是学生掌握音乐基础知识和基本技能的重要前提，在提高学生艺术修养和综合素质方面有着至关重要的作用。基于学习三区域理论而提出的“SSMF”练习模型，无论是钢琴集体课的课堂教学还是学生课下自己的练习都可以使用。使用目的就是为了让学生能够更好的认识到自己所处的学习状态和位置，怎样更好的把学习效果进行提升。
参考文献
[1]邓捷.谈如何发展电钢琴集体课教学的优势[J].艺术评论，2010，10（9）:112-114.
[2]肖成英.论钢琴集体课教学的利和弊[J].音乐时空，2014，9（23）:192-192.
[3]罗志范.学前教育专业钢琴分层教学的优势剖析[J].大众文艺,2012(04).
论文作者:李亚昂
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月44期
论文发表时间:2019/9/27
标签：节奏论文; 钢琴论文; 学生论文; 慢速论文; 过程论文; 集体论文; 音准论文; 《知识-力量》2019年10月44期论文;