关键词：小学生；小学数学；学习能力
引言
随着课程体系不断改革，为了符合时代发展的需求，小学数学也对教学内容、教学结构以及教学模式进行创新和改革。培养小学生数学思维，是素质教育背景下的重要目标。教师想要在小学数学教学中体现数学思维，就必须从学生的思维特点出发，并结合实际的教学内容，完善小学数学体系，从而培养小学数学的思维能力，能够有效达到提升学生综合能力的效果，很大程度上提高了小学数学的教学质量。
1合理创设情境，让学生愿学
对于小学生来说，数学是一门相对比较难的学科。因为数学当中的很多知识内容具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生们年龄小，他们的思维方式以形象思维为主。在面对很多知识的时候，总是不知道如何下手。久而久之，便不愿意去学。为了能够更好的培养学生的数学学习能力，为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，教师首先要做的就是通过创设教学情境的方式让学生愿学，产生主动学习的需求。针对小学生的年龄特点，我们可以用不同的方式来创设情境，比如说创设故事情境、生活情境、多媒体情境、想象情境以及动手操作情境等等。在带领学生学习垂直与平行的时候，我在课堂上运用数学自身的魅力来感染学生。首先，我向学生出示了一张白纸，并引导学生想象：这是一张白纸，我们把这张白纸看成一个平面，想象一下，这个面变大了，能想象出来吗？请大家闭上眼睛。这个面变大了，又变大了，还在变大，变的无限大，在这个无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，你想象中的这两条直线是什么样的？由此，我让学生把想象中的两条直线画在纸上，然后对学生所画的两直线的位置关系进行分类处理，培养学生对数学研究的兴趣，开展新知识的学习。
2训练发散思维，培养想象能力
发散思维和定向思维一样都是人们思维形式的一种，但不同于定向思维的是，大脑在思维的时候，具有辐射状、发射状的模式，该思维具有视野广阔、多维发散的特征。培养发散性思维能力是培养创造力的重要环节。一个创造型的人必须善于多向思维，所以我们在重视聚合性思维的基础上，更要重视发散性思维的训练，着重培养学生思维的广阔性、流畅性、发散性、变通性和独特性，鼓励学生自由思考、异想天开、不落俗套。在教学中很重要的一条是给学生提供发散性思维的机会，营造一些能刺激学生发散性思维的环境，逐渐培养学生全方位、多角度地认识事物，解决问题的习惯。教师应鼓励学生一题多解，一题多变，多题同解等。
3改变教学策略，锻炼逻辑思维能力
小学数学教材语言晦涩难懂，学生学习枯燥无劲。在教学过程中，首先教师自身也要有相对较高的专业知识，把枯燥无味的文本知识转为语言知识，善用语言的技巧，激发学生学习数学知识的兴趣。教师通过过硬的专业知识把教材中对与小学生而言难以理解的知识换个方式呈现，有条理的把相关知识有机的整合，使得学生更能容易理解。其次，教师也应在教学方式上有所创新，改变传统一味只灌输的授课模式，改为使学生成为课堂学习的“主体”，强化学生的课堂参与度，使学生通过自主学习的方式锻炼其逻辑思维能力。也应注重学生之间的差异性，小学阶段学生思维水平有限，在某些问题的考虑上还有所欠缺，教师在转换知识结构这点上，要利用更加直观形象的特点来使学生体会到数学知识的内在特征。
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4结合生活，培养应用思维能力
数学的学习是为了生活应用，有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，找准教材内容与生活实际的切入点，创设两者相结合的情境开展教学，利用所学知识来解决实际问题。数学和我们的生活是息息相关的，应该深刻理解数学知识，从而熟练掌握数学知识点。例如：在加减乘除的运算过程中，可制作一些小卡片，通过这种方式可以集中注意力，提高学生学习的兴趣。数学知识和生活紧密结合，能够帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而体验数学的价值与魅力。
5建立错题集合，让学生善学
我们常常听到这样的一句格言：失败是成功之母。然而在实际的教学过程当中，很多教师总是不愿意面对学生的失败。小学生的年龄小，学习经验并不丰富，再加上他们已有的知识基础有限，在学习和做题的过程当中总是会出现各种各样的错误。有的教师对这些错误视而不见，有的教师会草草告诉学生正确答案，这些做法都并没有合理的利用错误。学生的错题实际上是一种非常宝贵的资源，在教学过程当中，我们可以组织学生建立错题集合，将自己曾经做错了的题整理在一个本上，分析错的原因，并时常翻阅。这样一来，不仅能够有效的减少同类题出错的几率，还能够提高学生的学习能力，让学生善学。以四则运算为例，如题28+32×3-60，学生出现了这样的错误：28+32×3-60=60×3-60=180-60=120。之所以会出现这样的错误，是由于在计算的时候没有分清楚运算的顺序，直接按照从左往右的顺序进行计算。这种问题是小学生常见的错题，于是我引导学生将自己的错题记录在错题本上，写清楚错误的原因，并将正确的计算方法进行标准：这道题应当先算乘法、再算加减，正确的顺序应当是28+32×3-60=28+96-60=124-60=64。
6发展学生个性，培养创新能力
个性是一个人的总的精神面貌，是带有倾向性的心理特征的总和。当今的教育要求教育者必须根据学生的素质差异因材施教，使每个学生的能力，特别是创新能力都得到充分的开发，才能迎接未来的竞争和挑战。发展个性的有效途径之一就是为学生提供获得成功的机会，使学生尝试失败的艰辛和成功的愉悦，从中发现自我，肯定自我，为下一步取得更大的成功增强信心，也为创新打下心理基础。“学贵有疑”，数学知识、方法、思想等都是在提出问题与解决问题的过程中形成和发展起来的，对学生各种能力的培养在很大程度上是通过对例题、习题的讲解和练习来体现并完成的。
7精心设计练习，开拓学生思维
要想培养学生的思维能力，那么相应的练习是必不可少的。由于思维与解题紧密相关，所以我们可以通过做题的方法去培养学生的思维能力。因此，身为老师的我们需要为学生设计出巧妙的习题，让学生在实际做题的过程中提升他们的思维水平。通常来说，课本当中有许多和教学内容相关的练习题，其主要也是为了提升学生的思维能力以及巩固所学知识。但是由于学生的实际情况不同，每个人的接受能力、基础水平均存在或多或少的差异，所以练习题很难迎合所有人的培养需求。所以在这个时候，老师应该针对学生的情况去调整练习题种类，让每一道题都能发挥出它们的作用。
结语
总而言之，想要提高学生的数学学习能力，就必须要真正的以学生为主体来实施教学，从学生的角度出发设计教学过程，打造出真正的以学生为本的数学课堂。同时还应当关注学生的学习情况，根据学生的实际情况来对教学策略进行调整。
参考文献：
[1]蒋贵斌.浅谈有关小学数学自主学习的教学[J].学周刊，2019(11).
[2]付常新.探究小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J].农家参谋,2019(16):297.
论文作者:田玉花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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