体育教学是素质教育的重要内容，也是素质教育的重要手段。实施素质教育就必须改变以教师为主体的旧课堂教学结构，建立以学生为主体的新课堂教学结构。这样，课堂教学的设计工作，就必须以备教为主改为学、教结合，以备学为主。因此，体育教学的“学案”设计，自然成为教学改革的新课题。
一、“教案”与“学案”的关系
“教案”是教师认真研究大纲和教材后，经过分析、加工形成的切实可行的有关教学内容及教材组织的讲练方法的案例，它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在“教案”基础上，在教师引导下，由学生直接参与完成的一系列问题探索过程的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生练习的积极性，如何引导学生在轻松、愉快的环境里完成学习任务。
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“教案”与“学案”，一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学生主体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于学会，一个侧重于会学；一个侧重于“要我练”，一个侧重于“我要练”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。
二、“学案”的主要特点
1.主体性：对学案设计而言，它尊重学生，注重充分发挥学生主观能动性，以激发其主体精神；它依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列练习活动，以发挥主体作用；他信任学生，注重用足够时间和空间，让学生自我表现，发展个性，以确立其主体地位做学习的主人。
2.引导性：强调学生主体性，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，依据教学内容，适时地、适当地采取多种方式方法，通过科学性、启发性、趣味性等问题设计和新颖场地、器材布局等情境设计，创造深厚的情境氛围，使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学生的积极性、主动性，取得良好的学习效果。
3.探索性：“学案”的本身就是一份探索型的自学提纲。学案设计者总是热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是学案的重要手段，是学案设计的关键所在。例如在铅球教学中，可直接提问：出手角度为多少度时成绩最佳？引起学生思考，然后经过练习、实践，共同总结，得出结论。在跳高教学法中，提问：有没有比背越式跳高更优越的跳高技术呢？使学生变被动学习为主动学习，认真思考，查看课外体育知识，开拓创新，激发学生的学习热情和兴趣，积极主动地去探索。
随着教学改革的深入，主体论的教学思想和理论已深入人心，过去那种单纯的讲义式“教案”已经减少，但完备的科学的“学案”却难得多见，笔者期待与同仁们积极探索，开创一片“学案”新天地。
论文作者:邱兴玉
论文发表刊物:《教育学》2016年8月总第103期
论文发表时间:2016/9/16
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