湖南省长沙县泉塘小学 李清华
摘要：小学科学是一门以实验为基础的学科，《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，其中实验教学又是探究式学习重中之重。它不单单能提高学生的学习兴趣，观察能力、培养动手操作能力、思维能力和表达能力，又能提高学生科学素养。教师要想上好实验探究课就必须设计好每一个教学环节，考虑和控制好各方面的影响因素。
关键词：小学科学；实验；探究分析
探究性学习不但是小学科学学习的目标，而且是小学科学的一种学习方式。这其中实验又是学生进行科学探究的主要手段和方法，所以实验探究课怎样上，才能提高教学效果，达到教学目的，是我们需要研究的问题。通过一系列的实践，我认为做好以下几点是上实验探究课的关键。
1、制定制度，分组培训骨干。
韩非子曾说“悬衡而知平，没规而知圆”，因此，要想有好的教学效果，必须制定出规则，如果没有规则，哪怕老师的教学水平在高也无济于事。特别我们面对的是小学生，由于年纪小，自控力本来就弱，他们好奇新又强，一进实验室就感到新鲜有趣，在好奇心的驱使下，往往会这儿摸摸，那儿看看，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到无影无踪，严重的影响了实验效果。所以，进实验室前教师要制定一些相关的规则制度，如：进出实验室的要求、实验器材的领取和归还、实验操作的要求等，并要求同学们要严格按照规章制度进行实验操作。此外，还要学生进行纪律教育和安全教育，让他们养成良好的实验习惯，这样才能保证实验有序进行、防止失误和事故的发生。
为了确实培养学生的探究能力，科学实验很多时候是安排学生自己进行操作，尤其课堂上学生实验人多、过程复杂或内容较多的时候，老师往往在课堂仅有的四十分钟，难以对每位同学进行一一的指导。所以，这就需要有一批得力的助手和骨干配合，才会达到预期的效果。所以，在课程开始前要对学生进行分组，选择责任心强的助手和骨干担任小组长，让他们明白自己担任的岗位职责和在小组中应发挥的作用。因此，在实验课时提前要对他们进行系统的培训，让他们掌握整个实验的操作步骤、方法和故障的排除方法，如此一来，他们就能更好地组织好自己的人员，指导同组同学的实验和管好本组的器材。
2、精心准备，亲自实验。
苏联有名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，研究者，探索者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”所以，为了学生在实验中获得更好的体验和更多的乐趣，这就要求教师在上实验课前就必须认真备课，首先是要熟悉教材，把握教材的重点及难点，并且要能了解各班学生的实际情况，哪班学生的平均水平高，哪班学生的基础较差等。其次是老师自己在课前要熟悉实验的每个环节，因此，老师应该在学生进行科学课的实验之前，自己提前动手做一做，熟练实验的每一个环节。通过这个方式，能发现哪些地方学生容易出错，有哪一些现象是不够明显，什么器材要换，哪一种方法需要改进，并一一记录下来。最后还要准备本节课所要用的各种仪器，使学生在实验课中运用自如。例如：在教学《电和磁》这一实验课时，老师把实验过程所需要的电灯泡，磁铁，小磁针，先摆放在桌子上，这样可以缩短学生做实验的时间，整堂课就显得井然有序、有条不紊。
3、明确实验目的和要求。
每一个实验都有实验的目的和对应的要求，学生如果通过实验，不能达到实验目的及要求，那么这样的实验操作效果就很低甚至于可以说时无效的。因为在小学阶段科学的实验很多，包括物理、化学、天文、生物等几方面，每种都配有自己的实验器材和实验工具箱，为了保证实验的严肃性及效果，更好的让学生结合理论，所以，在实验时必须按照实验箱里的说明和教师的要求有序进行，不然，实验课很容易陷入盲目性，不利于知识的获得和发现。例如：《电路的设计》的实验中，如果学生不清楚了解老师所讲的电路的并联、串联关系和区别，不按实验说明中的步骤进行，就很难总结出哪种情况下，灯泡时一起亮，哪种情况下可以分开亮，哪种情况下的灯亮些，哪种情况下的灯暗些，还有可能导致短路现象。此外要注意学生实验，适时指导。在教学过程中，学生学习这个过程是一个独立自主的状态，在学习的过程中逐渐自主认识到知识。但是，实验又不一样，如果在实验中仅仅依靠教师的表演，而没有让学生自己动手操作，又或者教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力，所以在进行实验教学时，老师应尽量让学生自己进行操作，让学生根据要解决的问题，进行探究，自己想办法完成实验，经过多次失败、成功的经验总结，这样才能形成一种能力。例如：在测量《水的PH值》的实验中学生会发现：同样颜色的水，为什么放入试纸之后，有的颜色深，有的颜色浅。这种现象不必一开始就告诉学生原因在哪里，而是通过引导学生做酸碱反应，让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验，通过观察、实验学生会发现测试纸颜色测出来颜色深浅不同是水的PH值不同，也就是酸碱性不一样。
总而言之，实验探究课是一堂操作性较强的课，它需要实验者具备良好的素养和技能。我想，通过以上几种方式，学生不仅能在实验课中获得知识，提供自己的动手能力，而且还培养了学生的思维，提高他们对科学课的兴趣，让他们爱上科学课，也就愿意学好科学课。
参考文献：
[1]黄更生.小学科学教学中探究式小组合作学习的应用[J].小学科学（教师版），2015（3）.
[2]刘力萌.浅论小学科学教学中的探究式学习[J].考试周刊，2014（A1）：178.
论文作者:李清华
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第11期
论文发表时间:2018/12/19
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