摘要：我国的小学英语课堂教学仍受传统教学模式的影响，教育理念、指导思想、教学方式滞后，与科学技术突飞猛进的时代发展不相适应。新课程理念下的英语课堂教学倡导学生主动参与，自主学习。关于自主性学习，国内已有不少学者做过研究。但是，针对小学英语自主性学习的深入研究还不足。笔者根据小学生的年龄、性别、观念、学习动机等特点，结合平时的英语教学实践，对小学英语学习自主性的培养作积极探讨。有效的小学英语自主性学习要求指导学生掌握正确的英语学习方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步形成适合自己学习需要的英语学习策略，为他们今后继续学习英语奠定良好的基础。
关键词：小学英语 新课程理念 自主性学习
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-004-01
一、明确学习的目标，尝试自主探究
我 们说一般的教师是传授真理，而好的教师是引导学生去发现真理，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生善于发现问题。
在教学阅读短文时，可以让学生先浏览一遍文章，然后拼出那些他们不会读或者是不理解的单词，并把他们所提出的问题全部写在黑板上。接下去的时间就全都交给学生自己了。为了让他们更自觉地投入到学习中，激励他们：“现在有了这么多问题，你们是要做‘衣来伸手，饭来张口’的懒孩子呢，还是要做个勤劳的好孩子？”为了表明自己不是懒汉，他们都会很自觉地去查工具书，争着做最聪明最勤劳的好孩子。
久而久之，只要老师布置任务，大多数学生都会自觉地去把困难都解决掉。课上教师只要把学生们的劳动成果再归纳总结就可以了。
教育家陶行知说过“行是知之始，学非问不明”。这就充分说明了尝试在学生学习过程中的重要性。这一点在教语法时特别适用。
比如在教现在进行时，先出示几句典型的例句：
I am reading now.
He is playing football now.
Look, the girl is dancing.
Listen, the students are singing.
They are having an English lesson now.
然后我把学生分成四人一组，并给他们一定的时间让他们自己来找出其中的语法规律。在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心，引起了学习语法的兴趣。在经过了激烈地讨论后，教师再把学生们得出的结论进行总结和升华。
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二、独立克服困难，捕捉反馈信息
歌德有这样一句名言“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”这就充分说明的教师一定要培养学生克服困难的勇气和信心。自学对大部分学生来说肯定是有一定困难的，那么怎样才能鼓起学生克服困难的勇气呢？
小学生往往比较好胜，教师要牢记他们的这一特点。在出示自学任务前，教师可装出忧心忡忡的样子：“今天的内容这么难，你们不用自学了，还是老师来教吧！”这样学生都会自动请缨：“我们要自学！”
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，让学生学有所得。
课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
反馈要有针对性。教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性做出反馈。差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如有的学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不做笔记，课后从不做作业。为此可以从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们会有明显的进步。对好的学生可以向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，老师可以让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。
三、实施多元互评，享受成功的乐趣
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。同时新《标准》也强调要体现学生在评价中的主体地位，因此在评价时要充分尊重学生的意见，让学生都各抒己见。但在做互相评价时，也应注意下面几点：
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
只有形成正确的评价方法后，才能使学生通过评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]赵东霞.浅谈如何在小学英语教学中培养学生自主合作探究能力[J].小作家选刊：教学交流,2014(1):47-48.
[2]王丽娜.浅谈小学英语课堂的自主合作探究[J].课程教育研究：学法教法研究,2015(14):22-23.
论文作者:程丹
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 教师论文; 评价论文; 语言论文; 自主性论文; 反馈论文; 能力论文; 《基础教育课程》2018年9月18期论文;