云南省文山州麻栗坡县猛硐中学 王富祥
【摘 要】课堂教学方法是实现教学目标的重要手段，[1] 适当有效的教学方法可以快速准确的将教材知识传递给学生， 学生也很容易接受和吸收。随着新课程改革的实施，对教学目 标提出了更高的要求，更加讲求因材施教，注重学生的个性发 展，培养学生的综合发展能力。而分层递进教学方法的出现替 代了传统的统一式教学方法，它是一种在课堂教学中实行与各 层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略， 它很好地解决了班级教学中统一要求与因材施教的矛盾，较好 地促进了学生的发展。
【关键词】初中地理；分层递进教学；因材施教；认识； 实践
分层递进教学即是根据学生的学习水平，将全班学生区分 为若干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层 教学目标，使教学难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并 鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的 发展的一种教学策略。[2]在初中地理教学中，如何针对不同层 级学生进行有效教学是所有地理老师面临的一个重大课题。本 文笔者从分层递进教学方法如何在初中地理教学中有效运用进 行深入实践性探索和分析。
一、充分认识学生差异性是前提
我们必须承认，每个人是一个独立的个体，并且个体是存 在差异性的，不同的学生在学习能力、学习兴趣、学习方法、 学习成果等方面都是存在差异的。其差异性还主要表现在学生 的认知判别(智力、能力、知识基础等)和心理差异(情感、意志、 毅力、性格等)。[3]这些学生之间的差异是客观存在的，但是在 既有的现行的初中地理教学中往往被教师所忽视，即使是发现 了，也不能很好的解决，最终导致教学效率的低下。据不完全 统计，在同一节课堂上，有近 5%的学生听不懂教师的讲课内容， 有 20%的学生知识达到略懂的程度，只有 15%的学生能够真正 全部吸收全部课程内容，并很好地应用于实践。虽然知识玩过 数据，但是有一定的说明意义。那么，对待这么多差异的学生， 地理教师应该如何做到对教学知识的“一视同仁”，让不同差异 的学生学习到最优的学习成绩呢？分层递进教学方式很好地解 决了这一问题。它主张对学生因材施教，将学生进行分层级， 实施不同层级的知识的传授，是对学生的一种尊重的教学方法， 适应于现在的初中地理教学。
二、实施学生和教学目标分层是基础
教育的宗旨在于教书育人，将学生培养成对社会有用的人。 基于学生的差异化，为了将学生学习到的知识最大化，必须对 学生进行分层。当然分层需要有充分的条件，需要将学生往期 的学习表现，能力表现以及学生成绩综合考虑进去，然后将全 班学生分成 ABC 三个级别（为了不让学生之间产生落差，用字 母代替），A 级代表发展层，B 代表中间层，C 代表基础层，当 然这种分级不能让学生之间产生“歧视”的“有色眼镜”，会造成 学生之间的不团结。这只是第一步。第二部需要对教学目标进 行分级，以适应 ABC 级学生的不同层次需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同样的分层标准， 对教学目标进行 ABC 层次区分， A 级目标主要是针对 A 层次 学生，在传授知识时重点倾向于总结性只是传授，统筹思维强 化，培养学生的概括性思维；B 级目标主要针对 B 层次学生，
重点对于教科书重要知识点的传授以及强化记忆内容；C 级目 标主要是针对 C 层次学生，由于这部分学生的学习基础较薄弱， 主要针对地理常识、考试内容重点进行记忆性知识传授。例如， 在进行初中地理七年级《世界的海陆分布》教学时，就可以采 用分层教学的方法。将教学目标分层：C 级，能够分清大陆、 半岛、岛屿和大洲；B 级，通过读图掌握七大洲的名称、分布 特点，能够在地图上找出七大洲；A 级，在 B、C 级目标基础 上，能够熟练的构建七大洲的基本轮廓和空间分布特征，建立 立体的思维模式。实施这一环节应注重各层次目标虽然有差异， 但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次之 间应有密切的联系，形成阶梯，使底层目标学生也能向高层目 标迈近。总之，通过学生分层和教学目标分层实施因材施教。
三、课后作业练习和测试是保障
为了验证学生们对知识的理解和掌握程度，需要进行必要 的课后练习和测试。当然练习和测试试卷要基于两部分构建： 基础题和分层题，可以进行 80/20 比例分配。基础题，主要是 对教材课本基础知识的考试，属于通用类试题；分层题，主要 是根据教材目标的分层以及学生分层进行出题，依据 A、B、C 级题目进行作答，检验各层级学生对知识的掌握程度。例如， 初中七年级地理《世界的地形》试题分层设计：
C 级试题举例： 大洋中新海底诞生的地方是（）
a：大陆架 b：大陆坡 c：大洋中脊 d：海沟 B 级试题举例： 关于等高线的说法正确的是（）
a：等高线的高度是相对高度 b：等高线密集的地方一定 是山顶 c：等高线密集的地方，坡度就陡 d：等高线向高出 凸出的地方是山脊
A 级试题举例： 请讲下列相关内容连接：
a.海拔较低，地面平坦，起伏较小①山地
b.海拔 500 以上，坡度较陡，地面崎岖②丘陵
c.海拔较高，起伏较小，边缘陡峻③平原
d.海拔较低崎岖不平，相对高度低于 200 米④高原 不同层级的试题，可以有效的检验不同层级学生的学习效果。
结语:
实践证明，分层递进教学法可以有效兼顾不同类型学生学 习，对全面发展素质教育，有着积极的促进作用，有助于学生 综合素质的培养，尊重教学目标，尊重学生学习能力，不失为 现代初中地理教学中重要的创新实践。
参考文献：
[1]韩德宗.新课改背景下的“分层递进教学”初探—— 基于初中史地课堂教学的分析 [J].中国教师.2012.（24）.
[2]牛迎春.浅谈地理教学中的“分层递进教学” [J].中 学地理教学参.2009（03）.
[3]郑国荣，胡依琴，刘小湘，李红梅. 分层递进教学模式 的构建与实践 [J].唐山师范学院学报.2010.03
论文作者:王富祥
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
标签：学生论文; 地理论文; 等高线论文; 初中论文; 教学目标论文; 知识论文; 教学方法论文; 《创新人才教育》2017年第10期论文;