自然学习中的负迁移及其防止，本文主要内容关键词为：自然论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生已学的知识技能对于新的知识技能有很大的影响，教育心理学称之为“学习的迁移”。迁移一般分为两种类型，一种是正迁移，表现为一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握；另一种是负迁移，表现为一种知识技能的掌握干扰了另一种知识技能的掌握。
学生在学习自然的过程中，负迁移对学习概念和培养能力有不良的影响。学生学习自然学科的知识，形成科学概念，而一些日常经验或日常概念对自然科学概念的形成可能有干扰，影响科学概念的形成。如小学生由于日常经验的影响，给“果实”的概念加上可以吃、有的甜、有的酸、有果汁等特征。提到“无花果”就错误地认为是不开花就结出的果实。自然课学习中的负迁移，导致科学概念的混淆，影响学生掌握概念，提高能力。实际上负迁移是由多方面的原因造成的。
首先，共同因素是产生负迁移的基本条件。如学生把“会飞”当成判断鸟的根据，就可能把蝙蝠等动物纳入“鸟类”的范围，而把不会飞的家鸡、家鸭拒之鸟类之外。
其次，对原有知识没有理解，是负迁移产生的条件。如果对于物体在水中沉浮的规律一知半解，就会认为下沉的物体没有受到水的浮力。事物在一定的条件下，可以向对立的方面转化。我们可以设法削弱和消除负迁移，促进负迁移向正迁移转化。
首先，应该启发学生对概念进行对比分析，使学生深刻理解有关概念的本质区别。学生在学习过程中，由于年龄和心理特征的限制，容易感知有关概念的共同因素，不容易理解它们的本质区别，造成负迁移。如学生一见到鲸，就只注意它生活在水中，和鱼一样，这些非本质的感知阻碍学生对鲸是哺乳动物的认识。因此，在教学中，要注意揭示鲸的本质特征，应特别强调鲸是用肺呼吸、胎生、哺乳的动物，而鱼是用鳃呼吸、卵生的动物，它们之间区别是很大的。通过对比分析，学生可以明确鲸和鱼之间本质的区别，就可以深刻理解哺乳动物和鱼类的特征。这就使学生摆脱了负迁移，实现了正迁移。
第二，应利用实验、观察促进学生理解自然现象和形成科学概念。在自然课教学中应尽量从具体事物出发，使小学生用自己的感觉器官去感知外界的事物，获得丰富的表象，并在动手动脑的探索中，在学生群体的研讨中，逐渐向概念形成的方向前进。如，上《水蒸汽的凝结》这一课，学生常常会把“白气”当成水蒸汽，认为是水受热形成的。这时，可以指导学生观察“白气”产生的部位，并用温度计测量烧瓶口的温度和“白气”产生的区域的温度，并进行研讨，他们会自己得出正确的结论。
第三，要克服负迁移，要特别重视知识的巩固。“温故而知新”，学习新知要以学生的旧知为基础，用旧知去同化新知。因此，在教学过程中，及时引导学生进行小结和复习，使他们获得的科学概念系统化，条理化，形成概念体系是十分重要的，例如《自然》课本中，有关水和空气的知识分散在好几册中，深度和广度不断提高，但总的来说，又是一个完整的系统，对这一点，教师应有明确的、总体的认识。讲《水的蒸发与沸腾》时，就要孕育“水蒸汽的凝结”、“水在自然界里的循环”、“自然界里的水是不纯净的”等内容，逐渐让学生体会到这些内容之间的联系和内在的规律。
教学过程中的复习、提问和检查，也是巩固旧知、引向新知、克服负迁移的一项措施。自然课的课外活动是教学中一个必不可少的环节，巧妙地设计课外活动，可以使学生的认识结构获得良好的发展，启发学生主动去思考，利用已有的知识和能力去探索新知，实现学习的正迁移。
在教学中，我认识到，学生是学习活动中的主体，只有调动学生的学习主动性，才能更有效地防止负迁移，促进正迁移。
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