徐州市矿大附属中学
英语课堂中提问是最普遍的师生互动方式，是教师了解和掌握学生的学习状况、调节课堂教学的一种基本教学手段，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。掌握好课堂提问技巧，对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。而有效的提问能够使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。课堂提问如果运用得当，就能够调动起学生思维的灵活性和积极性。反之，课堂提问不恰当，就会阻碍学生思维和智力的发展，甚至挫伤学生的学习积极性。因此，教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略。
然而，在实际教学中，课堂提问或多或少地存在一些问题，例如教师的提问具有很大的随意性，提问时不讲原则和技巧等等。这些问题会使课堂教学陷入困境。
一、 课堂提问通常存在的问题
（一）提问无计划性
提问时，教师随意设问，缺少助词和前后连贯。比如，提问时有的教师为问而问; 有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，让学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适度，不符合学生的知识水平。教师的无计划性的提问会使学生处于被动的学习状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。
（二）提问无层次性和深度性
教师尽心设计的提问是为了激发学生的思维，唤起他们的探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题和解决问题建立桥梁和纽带，引导他们学习和掌握新知识。如果提问缺乏层次性和深度，一次性的通过提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样的课堂收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。
（三）提问的无针对性
教师对教学大纲的精神没有完全掌握，从而导致无法了解教材的真正的重点和难点，无法自如的运用。有的教师平时对学生的学习情况、生活情况等缺乏了解，无法针对学生的弱点去有的放矢，不能真正地发现问题，解决问题。
那么我们在实际教学中，如何解决这些存在的问题呢？应该注意把握提问的原则、问题的设计、提问形式的多样性以及提问情况的反馈等问题。
二、 课堂提问应当掌握的原则
（一）问题要激发学生的兴趣，要具有新颖性
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动他们的积极性，把他们从某种抑制状态中变得兴奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种一触即发的效果。
课堂提问的题型可灵活变换，如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的注意和独立思考，当然还有导谬性、检测性和训练性等。
（二）提问要有针对性，更要面向全体学生
教师提问要面向全体学生，要具有覆盖性和普遍性，好、中、差各种档次的学生都要照顾到。不同目的、不同程度的问题，要让不同程度的学生回答，要做到“因人施问”和“因材施教”。
在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提、从“哪”提、“怎样”提，这样才能做到有的放矢。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不至于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重点处设问。
（三）问题的设计要有顺序性，要难易适中
教师若提问的问题若过于容易，学生不需要认真思考就能轻易回答，这样无助于发展学生的智力和培养能力。相反，问题太难，超出了学生的实际水平，同样不会调动学生思维的积极性。应按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题。
三、 课堂提问应该把握的问题
（一）把握提问问题的类型
1. 认知记忆性问题。 我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题，这类问题便于学生对课堂内容的记忆和巩固，有助于提高认知水平。
2. 推理性问题。要求学生用所掌握的知识，根据语言环境、情节，去推理下面要学的内容。
3. 拓展性问题。这类问题要求师生以课本为基础展开联想，尽情发挥，以此激发学生的兴趣，又可以开阔他们的思路。
（二）把握提问问题的特征
1. 要有具体的范围。若问题的范围太广，学生就不知如何入手；如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混乱。
2. 遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。
3. 内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
4. 必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提出一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
（三）把握提问问题的形式
1. 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样才能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
2. 给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会。
3. 尽量用较直观、形象的提问方法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
4. 教师和学生通过互换角色，或教师回答，或其他学生回答。促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把重点知识系统化。
（四）把握提问回答问题的总结
每个问题回答完毕或整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地、毫不含糊地给予充分地肯定，使学生充分享受到成就感。有些学生的知识的掌握和语言表达能力不尽准确，教师应尽力去帮助他们。若他们取得点滴的进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心和他们学习的积极性，只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生在一个轻松愉快的环境下取得进步。
论文作者:娄美云
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第9期
论文发表时间:2016/7/25
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