谈中小学课文“撞车”现象——以《“诺曼底”号遇难记》为例，本文主要内容关键词为：诺曼底论文,中小学论文,为例论文,课文论文,现象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2009年秋季，苏教版七年级第一单元《“诺曼底”号遇难记》一文被换为丹麦作家约翰尼斯·延森的小说《安恩和奶牛》。教材编者理由是《“诺曼底”号遇难记》文与小学语文教科书篇目重复。
《“诺曼底”号遇难记》是法国现实主义作家雨果的一篇小说，取材于1870年两艘英国轮船“诺曼底”号和“玛丽”号相撞的真实事件，“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。
这篇文章被编入中小学教材审定委员会2001年初审通过的“义务教育课程标准实验教科书”苏教版七年级第一单元；同时，这篇文章也被选入北师大版小学五年级教材；另外，还以“船长”为题被编入苏教版小学六年级教材（文字略有删节）。
类似中小学选文重复的情况还有很多，如《七律·长征》在五年级（苏教版）和八年级（苏教版）教材均有出现，法国动物学家布丰的《松鼠》在五年级（人教版）和七年级（苏教版）也均有出现。
是不是中小学教材重复了，就一定要删去呢？夏丏尊在《学习国文的着眼点》中指出：“国文科是语言文字的学科，除了文法修辞等部分以外，并无固定的内容。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读、玩味的时候，什么都是国文课的材料。”这句话与叶圣陶老先生的“教材无非是个例子”表达的是同一个意思，从这个角度考虑，教材编者删掉这篇课文似乎有点多虑了。
从小学与初中的衔接与过渡来看，这样的文章非但不必删除，相反还有可以保留的价值。
我们在平时的教学实践中发现，相当一部分小学生升入中学后对语文学习感到很不适应，一些学生感觉突然不知道怎么学了，学习兴趣也有所减退，甚至有部分学生对学习语文产生畏难情绪，家长对孩子的成绩落差也不太能接受……《语文课程标准》将九年义务教育分为九个年级、四个学段，不再将小学、中学作为泾渭分明的两个阶段严格分割开来。“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”，但是如何处理好两个学段的“互相联系与螺旋上升”，或者说如何处理好小学到初中语文教学的过渡和衔接，始终是困扰中学语文教学的难题。
“学生如果长时间看不到自己在语文方面的进步，认为语文难学，就容易失去学习的信心，甚至对语文这门功课不感兴趣。”（张传宗《从历次改革探索求真务实的语文教材》，《课程·教材·教法》2006年第1期）让学生在中学重新学习一篇曾经学过的课文，正好让学生有机会能够直观地看到自己在语文学习上的进步与提高。
一、阅读能力螺旋上升
以这篇课文为例，比较一下小学课文与初中课文的教学重难点，可以很清楚地看出第三学段（5至6年级）和第四学段（7至9年级）在阅读方面的不同要求：
小学版：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片段“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
2.学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。（曼、薄、玛、泣、副、秩、舰、怖）
3.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
4.感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
初中版：
1.哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
2.惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3.在叙事中作精辟议论的写法。
这样的教学重难点也体现出了《语文课程标准》对两个学段阅读文学作品的不同要求：
第三学段（5至6年级），阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
第四学段（7至9年级），欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
从中可以发现，随着年级的提高，阅读中的理性成分也在逐步增加。以本文为例，对于文中的议论语句，初中学生需要有更深入的理解和把握。“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地揭示了哈尔威船长的高贵品质。“忠于职守”，这里的主要表现就是全力救人，“必须把60人救出去”，一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如对他人生命的尊重，对妇女儿童这些社会弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。
“对于同样的教材，同一篇文章，无论是从知识的掌握还是心灵的感悟上，每个学生的学习结果都是不同的。”（高广方《关于语文教材动态生成过程的思考》，《课程·教材·教法》2006年第8期）这种不同，既是学生个体的差异造成的，也是学生不同学习阶段阅读能力差异的直观体现。学生在学习一篇曾经学过的文章时，能直观地感受到自己阅读能力的提高，一定会平添几分自信。
二、思维品质逐渐提高
学生进入中学，在语文学习上的进步还体现在思维的深刻性方面。“思维的深刻性是一切智力品质的基础，智力的灵活性和创造性是在深刻基础上引申出来的两个品质，而智力的批判性是在深刻性上发展起来的品质。”（林崇德《教育的智慧》，开明出版社，第120页）
学生思维深刻性在阅读中的比较（根据林崇德相关材料整理）：
小学：
1.阅读时善于比较、联想、发散和鉴别。
2.阅读过程能够再现语言中所描述的现象，进行创造性复述。
3.能准确理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上，能弄清“为什么”。
4.善于深思，能理解体味文章的内在含义，把握文章的主要观点。
中学：
1.全面准确地理解所读内容的要点，把握作者的意图。
2.深入思考所读内容，从中发现规律和本质的东西。
3.掌握顾及全篇、顾及作者本人的作品、顾及作者所处的时代的全面评价作品的方法。
4.善于运用比较发现阅读内容的风格特色，并切实地转化为自己的能力。
进入中学，随着学生阅读量的增大，阅读面的扩充，使得联系作者的其他作品来理解课文成为可能。还以雨果的这篇文章为例，作者塑造哈尔威船长的用意何在？你又如何客观评价这个人物？孤立地看，学生也能作出一些相关的回答，但如果联系雨果的其他作品，无疑能将思维引向更深处。
《巴黎圣母院》塑造了面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多，歌颂了下层劳动人民的善良友爱、舍己为人，反映了雨果对人格之美的颂扬。《悲惨世界》塑造了理想人物冉·阿让，通过这个人物，表现出作者深信唯有道德感化，以善治恶，才是医治社会灾难的良方。显然，作者在这里塑造哈尔威这个完美的形象，也应该有道德感化的意味。
三、学习方式更加务实
小学的语文课堂容量不大，师生互动内容丰富，形式活泼，更有形式多样的激励措施。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。进入初中，学生心智的进一步成熟，使得学生的学习方式向纵深推进成为可能。
进入中学后，需要尽快养成更规范的语文学习习惯。力求自主学习更有效，合作学习更有序，探究学习更深入。
追求有效的自主学习。如课文中的生字词，学生完全可以借助工具书在课前进行预习，并在书中做好标记，而不再需要老师逐一教学。课堂上只需要对音、形、义方面相对重要的字词作一些提示即可。
追求有序的合作学习。相比小学，中学的合作学习目的性更强，需要学习共同体（如合作小组）中的负责人安排好成员间的任务及分工，并能对研讨中的冲突进行及时的解决。比如船长在黑暗中与机械师和大副的对话，可以在小组内，通过合作的形式分角色朗读，其他同学能进行点评，并在此基础上再读，再评。
追求深入探究学习。进入中学，学生在对文本的阅读与理解中要能提出问题、解决问题。比如，在教学中，学生对于“哈尔威船长死得值不值”的问题上，就展开了很有意义的讨论。有些同学认为他的死是值得的，他选择与船共存亡，是把船当成了生命的一部分，这正是他作为一个船长的高度责任感，这种精神令人钦佩；也有同学认为，这种做法并不值得，在把全船的人解救后，他明明是可以逃生的，为什么还要选择死亡，如果他能活下去，他还可以继续当船长，从而实现自己的人生价值。这些对生命意义的思考是生活阅历还不够的小学生难以做到的。
小学与初中属于两个不同学段，《语文课程标准》虽然规定了各学段目标，以体现循序渐进的原则，但语文学科的特殊性决定了学段间的差异较为模糊。不同学段教材篇目出现重复，本是编者无心失误，但如果教者能从不同学段不同要求出发，设计不同教学方案，既能让学生在同一篇课文学习中直观体会到小学、初中语文学习的不同，又能体会到自己语文能力的提升，进而将成就感转化为进一步学好语文的动力。