影响小学英语教师专业发展的因素与对策，本文主要内容关键词为：对策论文,英语教师论文,因素论文,小学论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。根据《中国教育统计年鉴（2009）》（教育部，2010）的记载，我国有小学英语教师311，323人，但如果要达到教育部制定的从小学三年级逐步开设英语课的目标，估计小学英语教师至少还需要30万人（龚亚夫，2011）。同时期的调查表明，小学英语教师只有34.15%拥有本科学历，49.59%拥有中专、大专学历，但其中60%是通过函授、电大、夜大和自考等方式获得学历的（戴水姣，2009）。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。美国教育学家Darling-Hammond（2000）通过对美国各州的教师发展项目进行调查后得出结论：教师质量对学生学业成就的影响程度远远高于班级规模或其他学校层面的因素。我国目前数量短缺、学历参差不齐的小学英语教师专业发展状况究竟如何？有哪些因素影响着教师的专业发展？能采取哪些促进小学英语教师专业发展的对策？只有对这些问题有清晰的了解，才能支持和推进教师发展。因此，本研究通过问卷调查了解小学英语教师专业发展现状，分析教师和学校等背景因素的影响，并探求促进小学英语教师专业发展的对策。
二、影响小学英语教师专业发展的因素
（一）研究设计
该调查的研究设计包括研究工具、研究对象、数据处理三个方面。
1.研究工具
本研究所采用的工具为《小学英语教师专业发展状况调查问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为基本情况，包括性别、年龄、教龄、职称、学历等教师背景因素及城区小学（含县城）、农村小学（含乡镇）等学校背景因素，共编制了6道单项选择题；第二部分为小学英语教师专业发展状况调查量表，由30个诊断性项目构成（其中反向题6个）。该量表以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对教师的专业化发展的具体要求为依据，涉及职业意识、师生关系、教育学与心理学知识、英语语言学知识、课堂设计与组织能力、歌曲教唱与游戏组织能力等方面的内容。量表采用利克特量表尺度法设计，被试的回应分为“完全不适合”“通常不适合”“有时适合”“通常适合”和“完全适合”五个等级，相应赋值1-5分，反向题则反向记分。量表中30个项目的独立样本t检验均达到显著水平（Sig.＜0.05），反映量表内部一致性的Cronbach's α系数值为0.768，说明该量表具有较好的信度和效度。
2.研究对象
本调查采用目的性选取法选择湖南省在教学一线工作的小学英语教师为对象。调查问卷的收回方式为现场作答、现场收取；调查时间从2011年1月开始至2011年4月结束，共发放问卷226份，收回226份，其中有效问卷216份，有效率约为95.6%。这216名有效被试来自154所小学，覆盖了湖南省122个县（市、区）中的99个。被试的基本情况见下页表1。
3.数据处理
将回收的有效问卷清点并编码，经核查无误后，按顺序将各卷面的原始分输入计算机，全部数据均使用SPSS13.0统计软件处理。
（二）研究结果
1.结果概述
经统计，216名被试在专业发展量表30个诊断性项目上的平均得分为81.42分（满分为150分），最高分115分，最低分51分，说明被试的专业发展水平较低，且发展很不平衡。
2.影响因素分析
从测试结果可以看出被试的专业发展水平较低且很不平衡，但不能说明出现这种现象的原因。采用独立样本t检验和单因素方差分析法，分析性别、年龄、教龄、职称、学历和城区小学、农村小学等变量与量表测试结果（以下分析中简称量表）的相关关系，就能发现对小学英语教师专业发展具有显著影响的因素。
（1）性别
性别因素对被试专业发展影响的独立样本t检验结果表明：不同性别的被试在专业发展量表上的双尾检验结果不具有统计意义上的显著性（Sig.=0.101＞0.05），且95%置信区间含有0，说明性别因素对被试专业发展没有显著影响。
（2）年龄
年龄因素对被试专业发展影响的方差分析结果表明：不同年龄层面的被试在专业发展量表上的F值为21.203，高于1；显著度值具有统计意义上的显著性（Sig.=0.000＜0.05），说明年龄因素对小学英语教师专业发展有显著影响。事后比较结果表明，46岁（含）以上组、36—45岁组、26—35岁组的专业发展优于25岁（含）以下组。
（3）教龄
教龄因素对被试专业发展影响的方差分析结果表明：不同教龄的被试在专业发展量表上的F值为17.688，高于1；显著度值具有统计意义上的显著性（Sig.=0.000＜0.05），说明教龄因素对小学英语教师专业发展有显著影响。事后比较结果表明，教龄20年（含）以上组、11—20年组、4—10年组的专业发展优于1—3年组。
（4）职称
职称因素对被试专业发展影响的方差分析结果显示：不同职称的被试在专业发展量表上的F值为26.475，高于1；显著度值具有统计意义上的显著性（Sig.=0.000＜0.05），说明职称对被试的专业发展有显著影响。事后比较表明，小学高级组、小学一级组、小学二级组的专业发展优于暂未定级组。
（5）学历
学历因素对被试专业发展影响的方差分析结果表明：不同学历的被试在专业发展量表上的F值为14.121，高于1；显著度值具有统计意义上的显著性（Sig.＜0.05），说明学历对被试的专业发展有显著影响。事后比较发现，研究生组和本科组的专业发展优于大专组和中专组。
（6）学校背景因素
学校背景因素对被试专业发展影响的独立样本t检验结果显示：学校背景因素在专业发展量表的双尾检验值具有统计意义上的显著性（Sig.＜0.05），且95%置信区间不含0，说明学校背景因素对被试的专业发展有显著影响。由比较平均值可知，城区小学的被试专业发展优于农村小学的被试。
通过以上分析可知，除性别外，年龄、教龄、职称、学历等教师背景因素与城区、农村等学校背景因素等变量对小学英语教师的专业发展均有显著影响，具体表现在三个方面：第一，年龄相对较小、教龄相对较短、职称相对较低或尚未取得职称的小学英语教师（以下简称“初任小学英语教师”）的专业发展水平不如其他层次的教师；第二，专科及以下学历教师的专业发展水平不如本科学历者；第三，农村的小学英语教师专业发展水平不如城镇教师。
三、促进小学英语教师专业发展的对策
针对以上调查分析发现的问题，本文从改善小学英语教师的年龄、教龄、职称、学历结构及农村小学教师的发展环境等方面来探讨促进小学英语教师专业发展的对策。
（一）充分认识小学英语教师专业化的价值
教师专业化对教师专业发展具有十分重要的影响。2000年，《中华人民共和国职业分类大典》将我国教师定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，列于“专业技术人员”一类（教育部，2001）。毋庸置疑，小学英语教师属于“专业技术人员”，但实际情况却是小学英语教师的专业化地位被“边缘化”：英语教师是“副科教师”，语文、数学教师是“主科教师”。要提高对小学英语教师职业专业化地位的认识，改革小学的学业评价制度，使小学英语课程摆脱“副科”的地位，从根本上改变小学英语教师是“副科教师”的处境，在福利待遇、职称考评、进修培训等各个方面都能享受到与语文、数学教师的同等地位，使小学英语教师乐于从教、长期从教，形成年龄、教龄结构合理、职称比例协调、相对稳定的教师队伍。
（二）实施“分段培训”
从专业发展方式上看，我国教师基本上实行自上而下的小规模集中培训进修模式。在全国小学普遍开设英语课程的背景下，这一模式已无法满足众多小学英语教师的培训需求。鉴于年龄、教龄、职称、学历等教师背景因素与城区、农村等学校背景因素对小学英语教师的专业发展的显著影响，我们应从实际出发，实施多层次的“分段培训”模式：可以按年龄分段（25岁以下组、26—35岁组、36—45岁组、46岁以上组），按教龄分段（1—3年组、4—10年组、11—20年组、20年以上组），按职称分段（暂未定级组、小学二级组、小学一级组、小学高级组），按学历分段（中专组、大专组、本科组、研究生组），还可以按地区分段（城市小学教师组、农村小学教师组）等等。每个层次都有具体的培训标准与目的，各层次之间既有联系又有区别。这种模式能改变以往培训“参培人数少、培训齐步走”的弊端，提高小学英语教师继续教育的有效性。
（三）提升小学英语教师的学历
学历是影响小学英语教师专业发展的重要因素之一。被试中中专和大专学历层次者占66.7%，是小学英语教师的主力，其中中专学历者占13.9%（见表1）。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师[2011]1号）》指出：到2012年，小学教师学历逐步达到专科以上水平（教育部，2011）。根据我国现行的教师培养体制，无法满足如此庞大的中专和大专学历的小学英语教师提高学历层次的培训需求。在现行高考招生制度下，切实可行的办法是加大本科免费师范生的培养力度，吸引更多的优秀学子加入教师队伍，从而提升小学英语教师的第一学历。
（四）坚持终身学习、教学科研并举
教师自我专业发展是一种自我更新、自主的专业发展。在小学英语教师的专业发展过程中，外在因素只有通过教师主体才能最终发生作用，教师本人的专业发展意识是实现自主专业发展的前提和基础。Larsen-Freeman（1983）指出，语言教师首先要有需要发展的意识、积极开放的态度，才会产生知识的积累和技能的发展。诸如国家采取的举办“中西部小学英语骨干教师培训班”等措施，是国家教育事业发展的需要，是教师参与国家“要我发展”的被动行为，而且能参加的人数极为有限。我国当前在职的小学英语教师主力是35岁以下、职称较低、教龄较短、专科及以下学历者（见表1），即初任小学英语教师的比例很高。初任小学英语教师的专业发展直接影响小学教师的整体发展水平。坚持终身学习、教学科研并举，是促进初任小学英语教师专业的自我发展的有效途径。
1.坚持终身学习，不断更新专业知识
从某种程度上说，教师的成长就是教师坚持终身自主学习、不断自我发展的过程。教学相长，教师在教学的同时，必须在知识的海洋中不断吸取营养，变阶段性学习为终身学习，“随着社会和语言的发展不断更新语言知识，促进专业可持续发展”（教育部，2011）。
2.教学科研并举，提高专业能力
教学能力和教研能力是教师专业能力的重要组成部分，也是教师专业水平的重要体现。实施反思性教学、开展小学英语教育科研是促进小学英语教师专业发展的重要途径。
（1）实施反思性教学
教学反思是教师专业发展和自我成长的关键因素，是教师以发现问题、解决问题、改进教学为目的，以自己的教学活动为研究对象，主动对自己的教育理念和教学实践进行持续、全面的思考和分析的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师“成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师”（教育部，2012）。进行反思性教学能促进小学英语教师的专业成长、提高专业能力。明确反思的内容、选择合适的反思方式，能提高开展反思性教学的效果。小学英语教师可以从教育理念、课堂决策、课堂组织、课堂互动交际、教师语言等角度对自己教学的内容进行反思。反思的方式可以采取教学日志、问卷调查、录音录像、相互听课等方式进行。
（2）积极开展小学英语教育科研
科研引领是促进小学英语教师专业发展的有效途径之一。“一线教师有着专业研究人员无法相比的优越条件，他们对研究对象的了解使他们成为最佳的观察和研究者，只有教师同时成为一个实践者和研究者，课程标准所倡导的理念才能真正落到实处”（邹为诚，2005）。根据小学英语的教学特点和小学生的身心特点，小学英语教师要强化教育教学研究意识，针对自己教育教学实际中的问题，采用观察法、教育调查法、行动研究法、教育经验总结法和个案研究法等方法，寻找解决问题的理论依据与具体措施，持之以恒地研究下去，再用教育叙事、教育案例、教学短评和教学随笔等形式把自己的研究成果表达出来，这个过程就是教育科研能力不断提高的过程，也是教师专业成长的过程。
（五）改善农村小学英语教师专业发展的环境
发展环境是制约农村小学英语教师专业发展的重要因素之一。各级政府和教育主管部门应该出台特别政策，改善农村小学英语教师专业发展的环境，扶持农村小学英语教师发展，促进城乡教育公平和教育均衡发展。
要保障农村小学英语教师的基本生活需求并逐步提高待遇。在不同的物质生活条件下，人们的抱负大小不同，需要层次和目标也不同。对于农村小学英语教师而言，在生存需要没有得到基本满足之前，自我发展的需要就不可能产生。
要改善农村小学的英语课程教学条件。现代化的教育技术在当今的城市小学课堂上已经普及，而偏远农村小学的英语教师连一台录音机都没有。相关政府部门应设立专项资金，尽快改善农村小学的教学条件。
要给农村小学英语教师提供较多的学习与培训机会，为农村小学英语教师搭建专业发展的平台。“顶岗培训”是切实可行的途径之一。“顶岗培训”指高等师范院校的学生到农村中小学教育实习基地实习，同时置换出实习基地学校的教师离岗到高等师范院校接受免费培训。由于农村小学办学经费严重不足、师资匮乏、交通不便及农村教师待遇低、自费参加继续教育的积极性不高等原因，我国农村小学英语教师进修学习、拓展专业知识的机会很少，专业发展水平相对滞后。“顶岗培训”给高校师范生一个教育实习的平台，给被顶岗下来的农村小学英语教师一个全脱产的免费“充电”机会，是一种双赢的模式。各级教育部门应该大力推行这一模式，积极给相关高校和农村小学牵线搭桥，让尽可能多的农村小学英语教师能够参加顶岗培训、更新专业知识。
小学英语教师的专业发展水平对儿童语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的形成有着重大影响，直接关系到我国英语教育的整体质量与效益。改进小学英语教师年龄、教龄和职称结构，注重培训实效，提高第一学历，实施自我专业发展，改善农村教师的发展环境，能有效地提升小学英语教师的专业发展水平，从而提高教师教育学生的能力、改善学生的学习成效。