一、写好英语议论文的几点注意事项（论文文献综述）
黄钰淇[1]（2021）在《读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索》文中进行了进一步梳理2017版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求,强调了语文课程要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”,改变过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和对接,要求当今的语文教学设计要体现整体性和综合性。大单元教学,呼应课标的要求,是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。通过梳理发现,目前关于大单元教学的研究取得了一些成果,但也存在着不少问题,主要体现为忽视阅读与写作的整合,写作训练的方式单一等,还有较多值得探讨的空间。基于此,本研究以统编版高中语文必修上册第六单元为例,在大单元教学理论的指导下,进行读写一体的高中语文大单元整合教学实践研究,试图探索出高中语文大单元教学的新模式。本文有四个主要部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、研究价值、文献综述、核心概念界定、研究思路、研究内容、研究方法和创新点,为研究奠定基础。第二部分是读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础,阐述读写一体的大单元整合教学的理论依据、内涵特征,以及实践的原则和实施的框架,为读写一体的大单元整合教学设计提供理论支撑。第三部分是读写一体的大单元整合教学的设计,包括设计的说明与设计的示例,体现读写一体的大单元整合教学的可操作性。第四部分是读写一体的大单元整合教学的教学实施与反馈,包括读写一体的大单元整合教学的实施情况和教学反思。
吴锦[2]（2021）在《交际语境写作视域下的高中应用文写作教学研究》文中进行了进一步梳理
胡晓霞[3]（2020）在《近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析》文中研究表明高考是为高等学校选拔人才的全国性重要考试,英语是其中的核心考试科目之一。书面表达是高考英语科目的必考题型。它是高考英语试题里的关键题型,也是学生英语学习的重要内容之一,是学生英语语言输出的重要形式之一,能有效考查学生综合语言运用能力。同时,它还是我国现阶段高考英语试卷中占分比重最多的主观题型,是广大高中英语教师和学生关注的重点题型。书面表达的命题对高中英语写作课堂教学起着至关重要的影响与导向作用。本研究结合了试题分析、课堂观察、问卷调查和访谈,收集了2015—2019年高考英语全国卷共14道高考英语书面表达题目,从试题内容、命题形式和情景设计三大方面对高考英语书面表达题的命题特点进行了详细的分析,发现高考英语全国卷中的书面表达题目,其试题的内容丰富多样;写作的主题涵盖面广;其中还有文化体现,尤其是中国传统文化的体现逐渐增强;命题形式多为文字提纲式;情景设计多贴近学生生活现实,具有真实性。然后深入桐梓一中高三年级的课堂,进行了为期四个月左右的课堂观察记录,分析发现学生在英语写作方面的常见错误和问题并思索如何帮助学生解决这些问题。综合全文调查研究结果,笔者想为高中英语写作教学提供一些建议,如教师应认真分析高考试题的命制特点;研读课程标准与考纲;结合高考考查知识设计教学内容;关注学生;注重学生英语语言的积累、英语语言运用能力的培养、书写训练等,望能有利于提高学生的英语写作能力。
陈思嘉[4]（2020）在《部编版初中语文教材写作系统使用策略研究》文中认为在我国科教兴国战略部署下,写作在语文教学中的重要性日益凸显,语文课程改革进入新阶段。语文学科是改革的第一梯队,教育部统一编写的初中语文教材,承载着更多意义。使用更科学、系统的教科书指导学生学习写作,能够更全面地培养学生。学生系统地学习写作,所形成的写作思维,所养成的写作习惯,所培养的写作兴趣,所掌握的写作知识,都有利于写作能力、写作素养的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确强调语文课程目标,写作教学是落实课标培养学生正确的价值观,培育学生热爱祖国语言文字的感情,发展个性,尊重多样文化,提高文化品位目标的重要途径之一。顺应新课标的教材编写理念的部编版教材,写作系统的编排具有中国特色和显着的时代性,更新写作任务,落实立德树人理念,在诸多方面向素质教育靠拢。教师精心使用部编版教材进行写作教学,重视此套教材的呈现内容,选择相辅相成的写作教学方法,可以在写作教学的实践中,帮助学生养成良好的文字能力,促进学生写作思维发展,提升学生的审美鉴赏力与创造力,潜移默化地帮学生理解文化的传承。使用好这套教材进行写作教学,不仅将缓解写作“难教也难学”的局面,也对语文核心素养的培育有积极影响。因此,探究部编版初中语文教材写作系统的使用策略有重要意义,研究成果对写作教学实践也有指导性帮助。本研究共分为四部分。绪论部分,对课题的研究缘起进行具体阐述。对课题的研究现状从国内、国外角度进行阐释和总结。对课题的研究意义、研究方法以及课题研究的理论依据进行阐释。第一章对部编版初中语文教材的写作系统进行分析,对写作系统的呈现、特点、知识系统分别进行具体论述,结合新课标相关理念,举例分析教材写作系统的编排特色。第二章对部编版初中语文教材写作系统进行使用调查,通过制定可行的调查方案,对学生进行问卷调查,了解当前作文教学情况与教材使用情况,并进行数据分析和归因分析。第三章针对使用教材进行作文教学时出现的问题,探究有效地使用教材进行写作教学的策略。通过为部编版教材写作系统制定使用策略,提高教材写作系统的使用效率,为一线教学提供参考。最后是结语,对本论文主要观点进行总结归纳,意在说明本研究还存在哪些不足,也对使用策略的进一步研究提出设想,期望在未来的探索中,可以增强使用策略的科学性和实际操作性,从使用教科书的角度进行研究,为提高写作教学的效率提供便利。
高娜娜[5]（2020）在《统编本初中作文教学策略研究》文中认为写作能力是学生核心素养的集中体现,是现代社会对提高学生综合素质的必然要求。通过写作,可以展现学生在生活经验、知识积累、思想认识等多方面的能力。但是义务教育阶段中的语文作文教学始终是困扰教师和学生的一个难题,初中又是学生夯实写作基础的重要阶段,如何帮助学生克服写作中遇到的问题,建立起写作的兴趣和自信心,对基础教育阶段学生心理和能力的发展至关重要。一直以来,由于教材编写和教学策略等因素的制约,作文教学中固有的问题并没有得到真正解决。语文教材作为课程资源中最重要的组成部分,是语文写作知识与技能的重要承载物,是发展学生写作水平的助推器。近年来,体现新时代课程改革要求的统编本系列教材在全国普遍使用,语文教学迎来了新的契机。本文的相关研究以统编本初中语文教材为依托,认真研读、分析教材中写作板块编排体例的特色,结合鄂尔多斯市Y学校写作教学的学情案例,拟就初中语文作文的教学策略提出自己的拙见。本文的第一章主要对写作教学策略的相关研究进行文献综述,界定“统编本”“写作教学策略”等重要概念;第二章运用统计分析法重点论述了统编本教材在内容选编、结构体例和呈现方式方面具有的新特点;第三章采用问卷法对鄂尔多斯市Y学校写作教学现状展开调查,通过分析回收问卷的各项数据,从学生和教师的视角发现当前初中写作教学和统编本教材运用中存在的问题;第四章结合实际的教学案例和课例评析,对统编本教材写作板块在写作教学课堂中的具体应用情况,提出写作教学应对策略,为更好地指导中学语文写作教学提供一些启示。
石雪莲[6]（2020）在《过程体裁法中写后反馈在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为2017版《普通高中英语课程标准中》提出:“写和说都属于表达性技能”（p.36）。在高中英语教学中,学生要“学会使用文字手段描述个人经历和事物特征;在书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系;在书面表达中,借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义”（p.37）。可以看出,国家对高中学生的英语写作有明确的规定和要求。因此,对高中生的英语写作能力提升以达到国家标准至关重要。但在目前的英语写作教学中,依然存在着问题:（1）从英语教育的大背景下看,仍存在明显的应试教育特征。（2）写作课在高中英语课堂中所占的比例偏少。（3）高中英语教学中依然存在着重形式,轻过程和内容的问题。（4）教师批阅和反馈方式不当。国外学者Badger和White在2000年提出了一个由三种教学法的优点结合起来的新的教学法-过程体裁法。2001年,韩金龙把此方法与我国英语教学实际联系起来,从此兴起了对过程体裁教学法的研究。在国内的研究中,学者们更加注重该方法对不同阶段学生的影响,以及该方法针对不同文章体裁的研究,而本文旨在探究过程体裁教学法中写后反馈环节在高中英语写作教学中的重要性,并给出实施建议。笔者在2019年9月至12月对黑龙江省实验中学高二（10）班和（11）班的同学进行研究,主要是验证两个问题:（1）过程体裁法中写后反馈对高中英语写作教学是否有影响?（2）学生们对过程体裁教学法的态度如何?本研究通过SPSS、独立样本和配对样本进行数据分析,得出:（1）写后反馈环节确实对学生的写作产生影响,此方法能够提升学生们的写作能力,提高学生们的写作水平。（2）在教师的正确引导下,学生可以较好的运用写后反馈中的各个环节,并对写后反馈抱有积极的态度。通过此次研究,笔者对过程体裁法中写后反馈环节的实施提出几点建议:在同伴评价时,教师应该鼓励学生进行作文分享,合理分配小组成员,指导小组成员之间的评价,明确小组成员之间的标准评价;教师在评价时应使用多种评价方式,鼓励学生的写作成果和创新精神,进而增强学生写作信心;在实施写后环节时,教师应当注意时间的合理分配和使用。本论文的研究包含理论和实践两个方面。理论上在对相关概念界定的基础上,发挥了过程体裁法中写后反馈教学在教学上的优势。又通过大量研究方法和数据对该方法的作用及教师对此方法的运用提出建议。希望通过此方法的研究能够对以后的英语写作教学起到借鉴作用。
蒲京[7]（2020）在《中学演讲词写作教学研究》文中研究表明在信息化社会,大量的信息需要以口头或书面的形式进行表达,演讲与写作已成为基本技能。而中学演讲词写作教学,既符合初高中语文教材和课程标准的要求,又有利于培养学生的演讲能力和书面表达能力。本文通过调查和分析中学演讲词写作教学中存在的问题及原因,借助相关教学理论和中外演讲教育史经验,从理论和实践两方面对中学演讲词写作教学进行深度探究。本文主要分为五章:第一章,调查分析当今中学演讲词写作教学的现状。通过问卷调查、访谈调查、收集并分析学生演讲词作文等方式对中学演讲词写作教学现状展开调查。调查发现,当今演讲词写作教学存在的主要问题有:一是地域差异及学校差异明显,二是存在把演讲词等同于议论文的倾向,三是教学指导缺位、教学方法单一,四是学生演讲词写作兴趣不高、写作能力有待提高。这些问题主要由考试功利化思想、演讲词写作本身难度较大、教师素养的限制、学生缺乏演讲机会等原因引起。第二章,从中西方演讲教学发展史中总结演讲词写作教学的经验。按照历史发展的顺序,从发展变化、教学方式、教学内容、教学效果等方面探究中西方演讲教学、演讲词教学的发展历程,并从中总结出演讲词写作教学在学校发展、教师培养和教学设计三方面的经验。第三章,确定演讲词写作教学的基本内容。通过分析课程标准、语文教材对写作的要求,结合学生学情和演讲词写作的教学价值,将演讲词写作教学的基本内容确立为演讲词审美特征教学、写作技巧的迁移教学、演讲词独特写作艺术教学、演讲精神的陶冶和传承教学四方面。第四章,对中学演讲词写作教学的教学方法进行理论建构。以生活教育理论、支架教学理论、情境教学理论等教学理论为理论支撑,结合中学演讲词写作教学的基本内容,提出以读促写、创设情境、搭建支架、以评促写、立德树人、与生活相结合等中学演讲词写作教学的宏观构架。第五章,将理论应用于具体教学实践。基于以上研究启示,分别设计和实施初中、高中演讲词写作的教学设计并进行反思,以期从实践方面推进中学演讲词写作教学的发展。
张震[8]（2020）在《项目教学法在高中作文教学中的应用研究》文中研究表明随着我国中等教育的深入改革,越来越多的专家、学者以及一线教师开始对学生的作文创新能力展开研究,尤其希望能够利用一个行之有效的教学方法提高学生的作文创新水平。但是,笔者在实际调查中发现,许多高中学生作文的创新性仍然普遍较低,创新意识不足。因此,本文将立足高中语文学段,运用项目教学法,针对影响学生作文创新水平的有关问题,制定五个项目策略,为提升高中生作文写作的创新能力奠定扎实的基础。论文主要由绪论、正文、结语三个部分组成,正文主要有三章内容。第一章共分为两节,第一节为项目教学法的相关理论,旨在介绍并证实项目教学法与作文创新教学结合的可行性。第二节为项目教学法的应用情况调查,是以烟台三中高中组教师与学生为调查主体,以访谈法和问卷调查法为研究方法,旨在探讨制约高中生作文创新的有关问题,进而为制定策略提供科学有效的依据。经过实地调查发现,首先在作文教学中存在作文评价体系单一、作文教学重视不足等等问题;其次在学生方面,主要是作文基础知识薄弱不会创新,合作能力欠缺难以创新,思维能力固化阻碍创新,细节观察能力薄弱不会创新以及实践能力差不愿创新等原因,致使学生作文创新水平低,创新能力薄弱。第二章主要是项目教学法在高中作文教学中的应用策略,是本文的重点部分。笔者以五个主题项目为依据,依次解决基础知识薄弱、合作能力和合作意识不足、思维能力固化、实践探索能力薄弱等问题,并以实际课例的形式展示了项目教学法在作文教学中的具体应用步骤,从而进一步证实项目教学法与作文创新相结合的可操作性。这五类项目分别为基础巩固类项目巩固学生基础知识、思维提升类项目解决学生思维创新力固化、合作学习类项目提升学生沟通交流能力、学习观察类项目培养学生创新思维习惯、实证调查研究项目鼓励学生创新表达。第三章主要是项目教学法与作文教学相结合的课例与分析。以项目教学法在公开课《“感动”话题作文》的应用为依据,分析其三个课时六个环节中教学的优点和存在的问题,以此更好的了解项目教学法在作文教学应用中的实际操作,及时查缺补漏,更改完善。本文中的项目教学法是在2017年普通高中语文课程标准提出的“项目学习”研究的基础上,结合相关的理论依据,进而发展与完善,打破了传统作文课堂以教师为主体的教学模式,鼓励合作写作,开发创新潜能,激活创新思维,从而不断的提升高中学生的作文创新水平。
王艳芳[9]（2020）在《教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例》文中研究指明人工智能时代,要求学校教育更加关注人性,更加注重培养学生的社会人文关怀意识。作为艺术形式之一的戏剧,关乎人性的表现,具有触动心灵的力量。教育和戏剧的结合产生了教育戏剧,其导向的是“全人”发展,教育戏剧和语文学科的结合,可为语文学科教学打开新视角。本研究的主要目的为:对教育戏剧运用于写作教学的价值与合理性进行论证;以写作表演课型为桥梁,融通教育戏剧和写作教学,提供可供借鉴的教学范例;对深圳市Y小学的“写作表演课型”进行理论提升和系统梳理。研究问题聚焦于:如何将教育戏剧运用于写作教学,以促进学生发展?此问题分解为两个子问题,一是写作表演课型具有哪些独特的育人价值,二是写作表演课型的育人价值如何实现。为回答以上问题,以深圳市Y小学的“写作表演课型”为案例。笔者在Y小学进行了参与式观察,走进课堂,观察师生在“写作表演课”上的互动全过程;走近教师和学生,进行半结构式访谈,了解师生对“写作表演课”的看法;收集了17节课例资料,包括每节课的教学设计、课堂实录、多媒体课件及教师反思笔记。借助交际语境写作理论和具身学习理论的视角,对收集的资料进行整理分析,论证教育戏剧运用于写作教学的育人价值,对写作表演课型的基本原则、基本教学过程、教学策略、面临的挑战和建议进行阐述。研究得出以下结论:一、写作表演课型具有多方面的育人价值。对学生而言,首先,体现为促进学生想象力、高阶思维能力和审美力的发展;其次,可提高学生的写作动机,为学生写作提供写作内容、写作语境和写作方法;对教师自身而言,将教育戏剧运用于写作教学可提高教师的教学设计能力、教学表现力和教学反思意识。二、为实现写作表演课型的育人价值,要遵循“凸显育人价值”、“关注学生立场”、“融通语言点和表演点”、“重视作文分享和评价”四个基本原则,遵循“有向开放—交互反馈—集聚生成”的基本教学过程逻辑,链接“阅读、表演、写作、评价、修改”五个基本要素。根据教学需要,运用多样化的教育戏剧策略,发挥各策略对于学生学习写作的独特功能。三、写作表演课型的实施可能面临各种挑战。课堂实践方面,面临动态、静态活动分配,写作任务安排适切度等问题;教学成效方面,可能带来学生作文内容同质化的问题;教师戏剧素养方面,其作为一门新兴课型,教学资源开发费时费力,对于教师来说实施难度较高、见效缓慢;社会观念方面,大众对教育戏剧的教学意义认识不清晰。为推动其推广,建议完善写作表演课的评价研究,加强对学生教育戏剧写作过程及成果的经验描述和理论分析,加强教师教育戏剧方面的学习,形成一定数量具有代表性的课例和论文。
姚小丹[10]（2020）在《任务驱动下的高中论述文写作教学研究》文中认为写作教学一直是语文教学的老大难,而高中阶段主要集中在论述文写作,因而论述文写作教学自然成为高中写作教学的主要难题。随着语文教学界对任务驱动写作教学的关注,语文教育工作者愈发认识到“任务”“情境”“读者”等要素对写作教学的影响,愈发强调学生在写作中需要真实地表达自我,加强社会交流。在此背景下,笔者将“任务驱动”这一教学方法引入高中论述文写作教学,以期使学生能基于特定情境准确而理性地表达观点,逻辑有序地展开分析论证,提高学生论述文写作水平,并为教师写作教学提供完整连续的、可操作的实施策略。本论文基于高中语文论述文写作教学和任务驱动的研究现状,采取问卷调查、文献研究和案例分析的研究方法进行了探究:第一章主要从教师和学生两个角度进行调查分析并总结当前论述文写作教学所出现的问题。第二章研讨任务驱动适用于高中论述文写作教学的相关依据。首先围绕任务驱动相关的理论知识和高中语文课程标准阐述该研究的理论依据;然后从高考作文的命题方向、国外写作教学的发展趋势以及运用任务驱动开展高中论述文写作教学中的独特价值,分析该研究的必要性和可行性。第三章探讨任务驱动下的高中论述文写作教学策略。围绕以下四个环节展开具体的策略研究:设计写作任务,激发写作兴趣与动机;分解写作任务,明确说理条件及思路;开展多维互动,培养逻辑思辨能力;积极评价反馈,促进自我反思与提升。结语部分阐释研究的心得和体会,指出研究的不足和今后努力的方向。本论文的研究旨在为高中一线语文教师提供适切性高、可操作性强的论述文写作教学策略,为高中生自主思考能力的提高、问题探究与解决能力的提升、逻辑思维和说理精神的养成提供可行性方案。
二、写好英语议论文的几点注意事项（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、写好英语议论文的几点注意事项（论文提纲范文）
（1）读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究价值 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究思路、内容及方法 |
| 五、研究的创新点 |
| 第一章 读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础 |
| 第一节 读写一体的高中语文大单元整合教学的理论依据 |
| 一、学习迁移理论对读写一体的指导 |
| 二、教材编排理念对读写一体的指导 |
| 三、建构主义理论对大单元教学的指导 |
| 第二节 读写一体的高中语文大单元整合教学的内涵特征 |
| 一、教学设计任务化 |
| 二、任务读写一体化 |
| 三、读写一体多元化 |
| 第三节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实践原则 |
| 一、学生为主体原则 |
| 二、情境真实性原则 |
| 三、整合性原则 |
| 第四节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实践框架 |
| 一、大单元整合,完成教学设计 |
| 二、落实设计,实践教学 |
| 三、反思教学,完善教学实践框架 |
| 第二章 高中语文统编教材必修上册第六单元读写一体大单元整合教学设计 |
| 第一节 必修上第六单元读写一体整合式教学设计说明 |
| 一、学情定位 |
| 二、课段定位 |
| 三、任务定位 |
| 四、设计思路 |
| 第二节 必修上第六单元读写一体整合式教学设计示例 |
| 一、单元学习目标 |
| 二、课段一:我们该如何阅读 |
| 三、课段二:勤能补拙吗? |
| 四、课段三:21 世纪该如何学习语文? |
| 第三章 读写一体的高中语文大单元整合教学的实施与反馈 |
| 第一节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实施情况 |
| 一、实施情况概述 |
| 二、学习成果展示 |
| 三、读写一体的大单元整合教学中的支架搭建 |
| 第二节 读写一体的高中语文大单元整合教学的反思 |
| 一、读写一体的高中语文大单元整合教学的优势 |
| 二、读写一体的高中语文大单元整合教学存在的问题 |
| 三、读写一体的高中语文大单元整合教学的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文研究思路及基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 高考 |
| 2.1.2 书面表达 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 有意义学习理论 |
| 3.3 注意假说理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 课堂观察法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究调查过程 |
| 4.5 研究数据的收集 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 高考试题的命题特点分析 |
| 5.1.1 命题形式 |
| 5.1.2 题目文字长度 |
| 5.1.3 试题体裁 |
| 5.1.4 试题主题 |
| 5.1.5 中国文化体现 |
| 5.1.6 情景设计 |
| 5.2 课堂观察结果与分析 |
| 5.2.1 课堂观察记录示例 |
| 5.2.2 学生写作常见错误分析 |
| 5.2.3 教师提升学生写作的措施 |
| 5.3 学生问卷调查结果分析 |
| 5.4 教师访谈结果与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 对写作教学建议 |
| 6.2 本论文的不足 |
| 6.3 对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 2015—2019年高考全国卷书面表达题目 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 部分听课记录表 |
| 附录四 教师访谈转录样本 |
| 致谢 |
（4）部编版初中语文教材写作系统使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)为落实写作教材编写理念提供一点借鉴 |
| (二)为合理使用写作教材提供一点帮助 |
| (三)为提高写作教学效益提供一点思考 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查分析法 |
| (三)图表分析法 |
| 第一章 部编版初中语文教材的写作系统分析 |
| 一、写作系统构成分析 |
| (一)任务知识实践三位一体 |
| (二)写作任务紧随阅读单元 |
| (三)任务解析连带实践题目 |
| 二、写作系统特点分析 |
| (一)任务内容指向具体而明晰 |
| (二)写作实践训练系统而全面 |
| 三、写作系统知识分析 |
| (一)写作知识内容全面 |
| (二)写作知识体系完整 |
| 第二章 部编版初中语文教材写作系统使用现状调查分析 |
| 一、部编版初中语文教材写作系统使用现状调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查实施 |
| 二、部编版初中语文教材写作系统使用现状调查与数据分析 |
| (一)关于写作指导与写作教材关系的调查分析 |
| (二)关于写作教学设计与写作教材关系的调查分析 |
| (三)关于学生使用教材情况的调查分析 |
| (四)关于教师利用教材与提高学生写作能力关系的调查分析 |
| 三、部编版初中语文教材写作系统使用现状存在的问题及归因 |
| (一)写作指导与教材的契合度不高 |
| (二)写作教学设计与教材关联不紧密 |
| (三)学生缺乏利用教材学习写作的意识 |
| (四)教师未能有效利用教材提升学生写作能力 |
| 第三章 初中语文部编版教材写作系统使用策略 |
| 一、充分理解并运用教材进行教学 |
| (一)忠于教材,写作任务紧紧抓牢 |
| (二)利用教材,写作实践步步落实 |
| 二、结合教材与学情进行教学设计 |
| (一)掌握学生使用教材的情况 |
| (二)制定有效有益的教学目标 |
| (三)选择可行可控的教学方法 |
| 三、增强学生从教材入手学习写作的意识 |
| (一)立足教材激发写作兴趣 |
| (二)运用教材突出写作过程 |
| (三)深挖教材重视修改过程 |
| 四、指导学生运用教材提高写作能力 |
| (一)指导学生掌握教材写作知识 |
| (二)落实教材写作实践训练任务 |
| (三)活用教材拓宽学生训练内容 |
| (四)依据教材规范学生写作流程 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）统编本初中作文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 统编本 |
| 1.3.2 作文教学策略 |
| 1.3.3 编排体例 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内关于写作教学策略研究情况 |
| 1.4.2 中学语文写作教学策略研究情况 |
| 第二章 统编本初中写作板块编排体例分析 |
| 2.1 统编本语文教材写作板块的内容选编 |
| 2.1.1 单元主题 |
| 2.1.2 文体侧重 |
| 2.2 统编本语文教材写作板块的结构体例 |
| 2.2.1 写作知识 |
| 2.2.2 板块衔接 |
| 2.3 统编本语文教材写作板块的呈现方式 |
| 2.3.1 版式设计 |
| 2.3.2 “非文字形式”建构 |
| 第三章 鄂尔多斯市Y学校写作教学现状及原因分析 |
| 3.1 学生写作现状调查 |
| 3.1.1 学生写作兴趣情况 |
| 3.1.2 学生使用统编本教材情况 |
| 3.1.3 学生写作过程中常见问题情况 |
| 3.1.4 学生写作练习和评改习惯情况 |
| 3.2 教师写作教学现状调查 |
| 3.2.1 教师写作教学态度 |
| 3.2.2 教师写作教学理念 |
| 3.2.3 教师写作教学训练 |
| 3.3 写作教学现状的原因分析 |
| 3.3.1 缺乏写作兴趣且功利性强 |
| 3.3.2 思维的创新性和活跃性不高 |
| 3.3.3 学生写作习惯不科学 |
| 3.3.4 教师评改方式模式化 |
| 第四章 初中写作教学应对策略 |
| 4.1 基于学生方面的作文教学策略 |
| 4.1.1 借助教材,激发写作兴趣和动机 |
| 4.1.2 读写结合,培养良好的写作习惯 |
| 4.1.3 思考创新,写出自己的真情实感 |
| 4.2 基于教师方面的作文教学策略 |
| 4.2.1 遵循课标,树立先进的写作教学理念 |
| 4.2.2 鼓励发表,拓宽写作教学的文体范围 |
| 4.2.3 转变观念,建构科学的写作评改机制 |
| 4.3 写作课堂教学示例及课例评析 |
| 4.3.1 文本解读 |
| 4.3.2 教学示例及课例评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）过程体裁法中写后反馈在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念综述 |
| (一)英语写作 |
| (二)过程体裁教学法 |
| 二、过程体裁法的发展 |
| (一)过程体裁法国外的研究现状 |
| (二)过程体裁法国内的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、输入理论 |
| 三、体裁分析理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究实施 |
| 六、数据收集 |
| 第五章 研究结果和讨论分析 |
| 一、测试的结果和分析 |
| 二、调查问卷的结果和分析 |
| 三、访谈的结果和分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| (一)过程体裁法中写后反馈的作用 |
| (二)学生对过程体裁教学法中写后反馈环节的积极态度 |
| 二、教学启示 |
| (一)同伴反馈环节实施建议 |
| (二)教师反馈环节实施建议 |
| (三)整体写后反馈环节实施建议 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:调查问卷 |
| 附件二:访谈样题 |
| 附件三:写作前测题目 |
| 附件四:实验班对照班前测作文成绩 |
| 附件五:写作后测题目 |
| 附件六:实验班对照班后测作文成绩 |
| 附件七:英语作文评分标准 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）中学演讲词写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 第一章 中学演讲词写作教学现状及原因 |
| 一、研究调查与分析 |
| (一)初中教师访谈调查分析 |
| (二)高中教师访谈调查分析 |
| (三)中学问卷调查分析 |
| (四)学生演讲词作文分析 |
| 二、中学演讲词写作教学的主要问题 |
| (一)地域差异、学校差异明显 |
| (二)存在把演讲词等同于议论文的倾向 |
| (三)写作教学指导缺位,教学方法单一 |
| (四)学生对演讲词写作不感兴趣,写作能力有待提高 |
| 三、演讲词写作教学问题产生的原因分析 |
| (一)功利化思想长期存在 |
| (二)演讲词写作教学本身存在较大难度 |
| (三)教师素养限制演讲词写作教学质量 |
| (四)学生缺乏真正的演讲机会和平台 |
| 第二章 演讲、演讲词教学历史研究及启示 |
| 一、西方演讲及演讲词教学史研究 |
| (一)古希腊古罗马时期:公元前5世纪-公元2世纪 |
| (二)中世纪和文艺复兴时期:公元2世纪-16世纪中叶 |
| (三)近现代时期:16世纪末以后 |
| 二、我国演讲及演讲词教学史研究 |
| (一)春秋战国时期:公元前770 年-公元前221年 |
| (二)封建王朝时期:公元前221 年-1912年 |
| (三)民国时期:1912 年-1949年 |
| (四)新中国成立后:1949 年之后 |
| 三、演讲教学史对当今演讲词写作教学的启示 |
| (一)学校方面:重视演讲,营造良好的演讲环境 |
| (二)教师方面:率先垂范,提高自身演讲素养 |
| (三)教学方面:育德为先,培育演讲风度 |
| 第三章 中学演讲词写作教学内容的确立 |
| 一、中学演讲词写作教学内容确立的依据 |
| (一)语文课程标准 |
| (二)语文教科书和学情 |
| (三)演讲词写作所需的能力和素养 |
| 二、中学演讲词写作教学的基本内容 |
| (一)演讲词文体特征教学 |
| (二)其他文体写作技巧的迁移和使用 |
| (三)演讲词独特写作艺术教学 |
| (四)演讲精神的陶冶与传承 |
| 第四章 中学演讲词写作教学方法建构 |
| 一、演讲词写作教学方法建构的理论依据 |
| (一)生活教育理论 |
| (二)支架式教学理论 |
| (三)情境教学理论 |
| 二、中学演讲词写作教学方法的理论构架 |
| (一)以读促写:在名篇中学写演讲词 |
| (二)创设情境:激发演讲词写作灵感 |
| (三)搭建支架:逐步获得演讲词写作能力 |
| (四)立德树人:传承为演讲家的精神 |
| (五)以评促写:在演讲中评价演讲词写作 |
| (六)扩展延伸:在生活中学写演讲词 |
| 第五章 中学演讲词写作教学的实践探索 |
| 一、高中演讲词写作教学的设计与实施 |
| (一)设计分析 |
| (二)教学实录 |
| (三)课后反思 |
| 二、初中演讲词写作教学的设计与实施 |
| (一)设计分析 |
| (二)教学实录 |
| (三)课后反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :教师访谈提纲 |
| 附录二 :访谈对象 |
| 附录三 :学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论着目录 |
| 致谢 |
（8）项目教学法在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 项目教学法的相关理论及教学应用情况调查 |
| 第一节 项目教学法的相关理论 |
| 一、项目教学法与作文教学结合的理论依据 |
| 二、项目教学法与作文教学结合的流程 |
| 三、项目教学法与作文教学结合的意义 |
| 第二节 高中作文教学创新方面的情况调查 |
| 一、教师和学生访谈的情况调查 |
| 二、学生问卷调查情况 |
| 第三节 高中作文教学创新方面的调查结果分析 |
| 一、作文教学现状及问题分析 |
| 二、学生作文现状及问题分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 项目教学法在高中作文教学中的应用策略 |
| 一、思维提升项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)重新解读经典作品,开发创新潜能 |
| (二)利用思维导图引导,培养创新意识 |
| (三)重新解读经典项目课例 |
| [课例分析] |
| 二、观察学习项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)开展校内观察,培养创新习惯 |
| (二)延伸生活观察,积累创新素材 |
| (三)校园观察项目课例 |
| [课例分析] |
| 三、合作学习项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)训练学生彼此合作,激发创新思维 |
| (二)引导学生与课文信息合作,获取创新灵感 |
| (三)启发学生与文本作者合作,学习创新方式 |
| (四)生生合作项目课例 |
| [课例分析] |
| 四、基础巩固项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)补充作文的基础知识,积累创新语言 |
| (二)完善作文的基础框架,借鉴创新思路 |
| (三)基础知识项目课例 |
| [课例分析] |
| 五、实证调查项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)鼓励开展校园调查,丰富创新体验 |
| (二)鼓励延伸社会调查,引导创新表达 |
| (三)社会调查项目课例 |
| [课例分析] |
| 本章小结 |
| 第三章 项目教学法在高中作文教学中的应用课例与评析 |
| 一、公开课《“感动”话题作文》课堂实录 |
| 二、项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用分析与评价 |
| (一)项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用分析 |
| (二)项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、现状扫描:教育戏剧和写作教学的困境 |
| 二、研究旨趣:对教育戏剧的长期关注 |
| 第二节 研究问题和意义 |
| 一、研究核心问题域 |
| 二、研究价值和意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、教育戏剧的相关研究 |
| 二、写作教学的文献综述 |
| 三、教育戏剧运用于写作教学的相关研究 |
| 四、课型的相关研究 |
| 第二章 研究设计和实施 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、“戏剧”和“教育戏剧” |
| 二、“写作”和“写作教学” |
| 三、“课型”和“写作表演课型” |
| 第二节 研究场域和对象 |
| 一、研究场域的选择 |
| 二、Y小学及其“写作表演课” |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、访谈法 |
| 三、案例分析法 |
| 第四节 研究伦理 |
| 第三章 写作表演课型产生的背景 |
| 第一节 写作教学存在的主要问题 |
| 一、写作内容脱离学生实际 |
| 二、教学方法落后单一 |
| 三、写作主体性缺失 |
| 第二节 Y小学写作表演课型的产生 |
| 一、教学研究人员的指导 |
| 二、教师实践智慧的生成 |
| 三、学校领导的支持 |
| 第四章 写作表演课型的理论基础 |
| 第一节 具身学习理论 |
| 一、具身学习理论的主张 |
| 二、教育戏剧的具身学习意蕴 |
| 第二节 交际语境写作理论 |
| 一、交际语境写作理论的基本观点 |
| 二、交际语境视角下的教育戏剧和写作 |
| 第五章 写作表演课型的育人价值 |
| 第一节 对学生生命成长的价值 |
| 一、沉浸式体验激发想象力 |
| 二、交互式互动锻炼高阶思维能力 |
| 三、多元戏剧元素培养审美力 |
| 第二节 对学生写作能力提升的价值 |
| 一、增强写作动机 |
| 二、提供写作语境 |
| 三、丰富写作内容 |
| 四、拓展写作方法 |
| 第三节 对教师专业发展的价值 |
| 一、提升教学技能 |
| 二、增强教学表现力 |
| 三、提高教学反思意识 |
| 第六章 写作表演课型的教学过程展开逻辑 |
| 第一节 基本原则 |
| 一、以育人为导向 |
| 二、关注学生立场 |
| 三、融通“语言点”和“表演点” |
| 四、注重作文分享和多元评价 |
| 第二节 基本教学过程 |
| 一、有向开放——依据育人价值面向“语言点”和“表演点” |
| 二、交互反馈——根据写作任务综合融通“五要素” |
| 三、集聚生成——基于学生立场下放总结权 |
| 第三节 基本教学策略 |
| 一、教育戏剧策略的内涵 |
| 二、教育戏剧策略运用要求 |
| 三、教育戏剧策略及在写作教学上的功能 |
| 第七章 结论 |
| 第一节 写作表演课型的挑战和建议 |
| 一、深入推进写作表演课型可能遇到的挑战 |
| 二、开展写作表演课的建议 |
| 第二节 本研究的总结、反思和展望 |
| 一、对本研究的总结 |
| 二、对本研究的反思 |
| 三、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 师生访谈提纲 |
| 附件2 部分学生作品 |
| 附件3 《编演童话》教学设计 |
| 附件4 《编演童话》多媒体课件 |
| 后记 |
（10）任务驱动下的高中论述文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 高中论述文写作教学现状研究 |
| 第一节 高中论述文写作教学现状调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果统计及问题分析 |
| 第二节 高考论述文写作的问题分析 |
| 一、缺乏写作兴趣和动机 |
| 二、基于特定情境的说理能力不足 |
| 第二章 任务驱动适用于论述文写作教学的研究依据 |
| 第一节 任务驱动适用于论述文写作教学的理论依据 |
| 一、“任务驱动”的相关理论基础 |
| 二、落实高中写作教学的课标要求 |
| 第二节 论述文写作教学发展的实践需要 |
| 一、遵循高考作文的命题导向 |
| 二、符合国际写作教学发展趋势 |
| 第三节 运用任务驱动开展论述文写作教学的积极作用 |
| 一、有利于激发学生的写作动机 |
| 二、有利于改善写作教学零散无序的境况 |
| 三、有利于提高学生自主思考和逻辑分析能力 |
| 第三章 任务驱动下的高中论述文写作教学策略研究 |
| 第一节 设计写作任务,激发写作兴趣与动机 |
| 一、确定任务目标,明确写作教学方向 |
| 二、选择任务类型,划定写作训练范围 |
| 三、设计具体任务,训练现实常用文体 |
| 四、创设任务情境,激发学生写作动机 |
| 第二节 分解写作任务,明确说理条件及思路 |
| 一、引导学生进行写作任务分析 |
| 二、带领学生进行写作任务分解 |
| 第三节 做好多维互动,培养逻辑思辨能力 |
| 一、创建互助小组,建立写作共同体 |
| 二、搭建写作支架,优化论证分析 |
| 三、利用多元批改,查找逻辑谬误 |
| 第四节 积极评价反馈,促进自我反思与提升 |
| 一、基于交际角度,制定精细化的内容评价标准 |
| 二、根据任务执行情况,设计阶段性的表现评价标准 |
| 三、以“读者”为中心,选择多元性的评价主体 |
| 四、以量表评价为优先,兼顾多样化的评价方法 |
| 第五节 教学案例设计及分析 |
| 一、案例展示 |
| 二、案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:高中论述文写作教学问卷调查(教师卷) |
| 附录 2:2015-2019 年高考作文题概览表 |
| 致谢 |
四、写好英语议论文的几点注意事项（论文参考文献）
- [1]读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D]. 黄钰淇. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]交际语境写作视域下的高中应用文写作教学研究[D]. 吴锦. 宁夏大学, 2021
- [3]近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析[D]. 胡晓霞. 西南大学, 2020(05)
- [4]部编版初中语文教材写作系统使用策略研究[D]. 陈思嘉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]统编本初中作文教学策略研究[D]. 高娜娜. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [6]过程体裁法中写后反馈在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 石雪莲. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]中学演讲词写作教学研究[D]. 蒲京. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]项目教学法在高中作文教学中的应用研究[D]. 张震. 鲁东大学, 2020(02)
- [9]教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例[D]. 王艳芳. 华东师范大学, 2020(12)
- [10]任务驱动下的高中论述文写作教学研究[D]. 姚小丹. 杭州师范大学, 2020(02)